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初中数学课堂小组合作学习有效性的探究 彩年第01期?教学相长? 初中数学课堂小组合作学习有效性的探究 刘七顺 (满城县石井中学河北保定072150) 摘要:合作学习是新课程改革中积极倡导的学习方式,在数学课程标准》中也谈到有效的数学活动不能单纯地依赖模仿 - 9记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.当前小组合作学习还存在一些不如人意的地方,旨在提 高初中数学小组合作课堂教学有效性,构建高效数学课堂,笔者从科学分组,设计合作内容,定位教师角色,培养合作能力, 科学评价等方面进行了探讨. 关键词:教学有效性合作学习 中图分类号:G633.6文献标识码:A文章编号:1000—9809(2012)O卜O105—02 《数学课程标准》指出:”有效的数学学习活动不能单纯 地依赖模仿和记忆,动手实践,自主探究与合作交流是学生 学习数学的重要方式.”新课改中,”以学生为中心”的教育 理念已深入广大教师的心中,突出学生合作探究为主的小组 合作学习作为新课程倡导的一种有效的学习方式,现正在初 中数学课堂教学中方兴未艾.在小组合作学习的过程中,学 生可以实现知识与资源的互补,不断地扩展和完善自我认知, 同时还可以学会交往,学会参与,学会倾听,学会尊重他人. 它有利于形成探究学习的情景,培养学生自主参与的意识, 有助于学生合作精神和团体意识的培养,能有效地提高学生 的学习能力,促进学生社会化发展的进程. 但反思当前的数学课堂小组合作学习也存在一些不尽人 意的地方:教师角色错位,缺乏合作的身份;合作只重形式, 蜕变为教学的”跳板”;学生参与度不均衡,只是少数优生 表现的”舞台”;教师教学设计欠妥,合作只是课堂”装饰 品”.由此,在课堂教学中如何有效实施合作学习,值得我们 展开深入研究,为此笔者在实践中进行了以下探索: 更新观念,理解内涵. 合作的意识和能力,是现代人应具备的基本素质,学会 合作是当今社会生存的条件之一,合作学习是新课改下,网 络环境下对教学的必须要求,初中数学教学逐步地向这种学 习方式转变是个大趋势. 合作学习以现代社会心理学,教育社会学,认知心理学, 现代教育技术学等理论为基础,以研究与利用课堂教学中的 人际关系为基点,以目标设计为先导,以师生,生生,师师 合作为基本动力,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩 为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以大面积提高学 生的学业成绩,改善班级内的社会心理气氛,形成学生良好 的心理品质和社会技能为根本目标,是一种极富创意与实效 的教学理论与策略体系. 落实有效,勇于探索. 一 ,科学分组是成功的关键:构建科学合理的小组至关 重要,能决定小组合作学习成功与否.在构建合作小组时要 注意:1,组合数量要合理:小组人数要合理,一般以4.6人 为宜,最好4人;2,分组结构要科学:分组要力求按照学生 的知识基础,学习能力,性格特点的差异进行分组,让不同 特质,不同层次的学生进行优化组合,使每个小组都有高, 中,低三个层次的学生,应遵循”组间同质,组内异质,优 势互补”原则:3,合理分工要明确:每小组内设小组长一 名,负责分配任务,管理讨论时的纪律等本组全面工作;记 录员一名,负责记录讨论的结果;检察员:负责检查记录员 记录的是否正确.汇报员:代表小组承担小组讨论成果的汇 报.这样做既可以保证小组学习有序有效进行,也能为全班 交流奠定基础,使每个学生都能在交流中学到知识,体验到 成功的乐趣. 二,选择内容应适当:合作学习既是一种学习方式也是 一 种教学手段.学习方式与所学内容应相适应.其实,并不 是所有的学习领域和学习主题都适合用合作学习的组织形 式.教师必需深入理解教材,精心设计适宜于小组合作的问 题,问题设计要有层次,梯度,讨论题设计应遵循”难易程 度大于个人能力,而小于小组合力”的原则.以下情况可采 用合作学习:个人操作不能独立完成的问题;实践题中有多 种解题途径时;学生意见产生分歧时;问题是开放性问题, 答案不唯一或难以独立分析完成的;探究题难度太大个人解 决有困难时.教师要努力地拓展”合作探究”的空间,科学 合理的选择小组合作学习,让学生在广阔的,开发的时空中, 将知识转化为自己的合作成果,通过合作学习找到解决问题 的办法,品尝成功的喜悦. 三,坚持先自主后合作:事实证明,合作学习只有建立 在独立思考的基础上才能更好进行.教学中,学生要参与讨 论,探究的问题,必须要有自己的见解和认知能力作为基础, 合作学习离开了独立思考这个前提不能发挥合作学习的有效 性.只有学生思考到达一定程度展开讨论,才有可能出现一 点即通,恍然大悟的效果.因此,小组合作学习一定要先给 学生独立思考的时间,再分组学习讨论,通过组内交流形成 本组的统一意见,然后在全班交流,最终形成正确的认识. 四,教师的合