高职口才课程教学改革与实践.docVIP

PAGE PAGE 1 高职口才课程教学改革与实践 　　口才课程教学在高职院校课程中占据了一个重要的地位，亦符合职业院校学生的就业需求，然而目前国内高职院校课程中的口才教学有着不容忽视的问题，本文拟从研究意义、理论基础和课堂实践出发，探讨高职院校中的口才课程如何进行有效的课程改革与实践。高职口才课程教学实践一、口才课程之于高职教学的意义 　　1997年，高等职业教育正处于蓬勃发展的年代。联合国教科文组织对职业技术教育这样界定：职业教育的课程内容是面向实际的、是分具体职业的，主要目的是让学生获得从事某个职业、行业和某类职业、行业所需的实际技能和知识，完成某一层次的学生在进入劳务市场时所需的能力和资格的培养。 　　对于高等职业教育而言，我国的教育职能部门以及高等职业院校，都认为学生需要具备相当的操作技术、理论实践相结合、以及有技能和优秀的沟通能力。基于此，优秀的沟通能力是从事各种职业都必需具备的基础能力。如果要达到这样的沟通能力，必须训练学生具备良好的口才。因此，口才训练是高等职业教育必开的基础课程。 　　对于就业而言，如果学生具备良好的口才，招聘工作中更容易受到重视。在面试中，口语交际是双方交流的工具，学生也最容易表现出优秀的一面，有时候语气、重点、变调和学生个人的言语感染力很容易获得对方的欣赏，如果学生能够利用手势、微笑等随着话语一起来表现自我的技术能力和人才素养，就更容易胜出了。在学习和应聘两个阶段，高职学生的口语教学都是最广泛、便利和重要的教育手段，当下的社会很需要良好的口才，这是职业教育必须考虑到的问题。 　　在中国的职业教育中，如何培养学生积极向上的心态、具有综合素质和过硬职业能力的工作者和专门技术人才是重中之重。口才的重要性如上所述，既可以表现出学生的全面素质，亦能表现出学生的综合职业能力，二者都需要口才。在中国当代社会中，高等职业院校的学生就业主要在工业、商业以及服务性行业。这些就业领域不断扩展了就业学生的数量，而学生应聘之后首要的事情就是和客户、消费者交流。那么，口才不仅仅是在应聘中使用的和招聘方交流的工具，也是在工作中学生必须使用的优秀的表达能力。在当今社会的用人单位和人才市场的调研中，存在着以下现象。（1）招聘方往往以面试、尤其是口试的结果来决定应聘者的去留。（2）招聘方往往是排除档案和表格的干扰，主要看口头表达能力。（3）招聘方更注重口才的优秀与否。当然，这几点是基于市场需求才得以成立的。因此，高职学生在应聘面试中，不仅仅要外表符合用人单位要求，还需要有良好的口才表达能力。由此，高职院校的教育工作者应该认识到，在平常日常教学任务中，不仅仅在于培训专业知识，还需要用心训练学生的口头表达能力以找到合适工作、胜任此项工作。 　　由此可见，高职院校的口才教程十分有必要，然而，到目前为止，国内外研究口才学、演讲学的著作虽多却不对口、都不太适合做职业教育口才训练的教材。笔者认为，当下高职院校作为课程教材的口才课程书籍存在诸多问题：（1）没有将应聘求职、工作需求的口才内容作为主要的教学内容。很多书籍只是谈到艺术口才，但是很少有提及高职院校学生的口才训练。（2）口才课程书籍在实用性方面有待加强。很多书籍是将教材内容主要理解为表演性、艺术性的口才教学，而对于高职院校所需求的商业性、服务性口才很少提及，甚至完全不含此项内容。（3）缺乏实用的训练场景。在这些书籍里，缺乏针对职业院校的完整的师生训练体系，对于高职院校学生来说，很难提升已有水平。书籍里关于的训练模式的表述大同小异，依然是倾向表演性。在训练课程而言，师生之间的互动不足，是很难实现提升口才的效果。 　　基于以上考虑，笔者将自己在高职院校的工作经验、日常口才教学课程体验、以及国内外教育理论的专业信息相结合，试图探讨口才课程在高职院校中的地位、意义和实践。 　　二、高职口才课程的理论基础 　　通过多年的教学摸索，笔者认为在高职口才课程中，要实现教学改革，需要具备若干种理论基础：建构主义教学理论、实用主义教育理论与活动课程理论、OBE模式的职业教育理论、联结主义学习理论，等等。 　　首先，我们要提到建构主义教学理论。这个理论适用于职业院校教育领域。建构主义理论主要观点是，学习的中心、学习的主体均为学生而非老师，教师并不是知识意义的建构者，而学生才是真正的建构者。这个过程中，教师仅仅发挥了推动性作用。至于多样化的建构主义的教学模式，很值得教师去研究。尽管这是多样化的，还是能够有一个共通性，即将情境模式融入学习过程，角色扮演就是一个很好的例子。教师在课堂上引导学生模拟学习，并让学生在引导中自然发挥。最终是由学生本身来进行多重意义的建构。并且。建构主义通常认为教学和学习的环境十分重要，设计一个合适的情境对教学的效果来说事半功倍。建构主义学习理论对于高职口才训练模式构建具有非