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语境视域下汉语初级口语教材编写问题指瑕分析 ［摘要］在对外汉语初级阶段的口语教学中，学生们对教材课文依赖 程度较大、模仿较多、使用频率高，但在教材课文编写中存在着突出的语 境问题。以语境理论为指导，对《汉语会话301句》《汉语口语速成》《初 级汉语口语》《发展汉语》4部汉语初级口语教材课文中存在的语境问题， 从连贯性层面、实用性层面、普适性层面和文化规约性层面进行了考察分 析。为今后相关教材的编写、修订以及使用提供参考借鉴，更好地满足教 学需求。 ［关键词］汉语初级口语；语境问题；课文编写 ［中图分类号JG642.4：文献标识码］A［文章编号(2016) 060057050 引言 新中国对外汉语教材的编写和研究起始于1950年，相关统计资料显 示，截至2010年11月，中山大学国际汉语教材研发与培训基地收录26 种教学媒介语的汉语文化教材信息14 000余条；截至2015年秋，北京语 言大学出版社出版的汉语教材已经多达3 000余种。可以说，在这60余 年的发展进程中，汉语教材编写和汉语教材研究都取得了长足而显著的进 步。然而，在取得成就的同?r,汉语教材与学习者的需要及专家、教师的 期望Z间仍然存在一定差距。 现今的汉语口语教材编写趋势是“变传统的以词语为本体、从语义到 语用，为以句子为本位、从语用到语义” ［1］,强调了语用层面的重要性。 语境理论是语用研究的依托，对“话语意义的恰当表达和准确的理解起着 重要作用” [2],离开语境，言语交际往往无法达成。口语教学的最终目 的，恰恰在于培养学生的“交际能力”，即对语境的适应能力，语境理论 对汉语口语教学起着至关重要的作用。 前人相关研究大多集屮在教材的语境建构与语境设置、话题选择、语 境分析、语境理论在具体教学中的应用以及语境理论对汉语教学的作用等 方面，未有人结合具体文本分析在教材课文中存在的语境问题。 本文以对外汉语教学界颇负盛名的《汉语会话301句》《汉语口语速 成》《初级汉语口语》《发展汉语》共4部汉语初级口语教材课文为文本， 从实用性的角度出发，以语境理论为指导，考察教材在使用过程中与语言 环境的兀配情况。努力发现汉语口语教材课文的语用问题，并分别从连贯 性、实用性、普适性、文化规约性共4个层面加以探析。本文对4部经典 教材屮的典型语用问题做了总结梳理，以期对新教材的编写有所启示。 1语境理论及其内涵 1?1语境的定义 1885年，威格纳[3] (Wegener)提出的“情景理论”奠定“语境”的 雏形；1923年，马林诺夫斯基(B Malinowski)在《原始语言中的意义问 题》一文中首次提岀“语境”这一概念；1944年，弗思[4] (J R Firth) 进一步将“语境”引入到语言学领域，建立了比较完整的语境理论；1964 年，韩礼德[5] (M A K Halliday)在弗思“非语言语境”的基础上提出 了 “语域”概念；1972年，海姆斯[6] (Hymcs)吸收前人成果，将语境 归纳为8个部分；1977年，莱昂斯[7] (Lyons)概括出了构成语境的6个 方面；1993年，克拉姆契［8］ (Claire Kramsch)从语言习得理论角度将 语境分为5个维度。 我国自南朝《文心雕龙》就曾提及言内语境的重要性，当代学者陈望 道、何兆熊、张志公、胡壮麟、黄国文、索振羽等先后对“语境理论”的 提出、引入和发展做出了重耍贡献。本文结合国内外学者对语境的分类， 参考索振羽［2］的观点，将语境定义为：语言使用的言语环境的总和，由 上下文语境、情景语境和民族社会文化背景构成。 第6期李水语境视域下汉语初级口语教材编写问题指瑕分析 教学研究2016 1?2语境的作用 语境“是主观和客观的统一，是一个完整的、具有层次性和关联性、 动态性和稳定性的系统” ［9］。它影响着语言的选用、恰当的表达和准确 的理解，在语言交际活动屮起着重要作用，也是语用研究领域的核心问题 之一。在对外汉语教学中，已经逐渐摒弃单一的“语言能力”的教学，强 调对“交际能力”的培养，所谓“交际能力”亦是对语境的适应能力，语 境对汉语教学的重要性不言而喻。首先，语境制约着语言要素的选用。针 对不同的时间、地点、场合和交际者，要选择恰当的语音、词汇、句式和 结构，同时也要考虑到语篇的完整性和连贯性。其次，语境影响着语言要 素的确定和语言现象的解释，模糊的指代、多义词和歧义的句式往往要依 赖语境才能确定其意义，进而理解所指。再次，语境对言语交际有推测和 补足语义的功用。上下文语境有助于对词义语义的推测，而交际情境和民 族社会文化背景能够补充语言内涵，解释会话含义，正确的理解词语句子。 2教材课文中存在的语境问题 汉语初级口语教材课文中存在的语境问题较多，上下文语境、情景语 境和民族社会