高三政治复习作业设计策略.docVIP

PAGE PAGE 1 高三政治复习作业设计策略 　　【关键词】高三政治复习作业设计 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）12B-0083-02 　　课程作业是课程教与学体系的重要组成部分。课程改革不仅推动了思想政治课教学方式、学习方式的改变，同时也在推动课程作业系统的改革。政治教师怎样才能设计出符合新课程要求的复习作业呢？在此，笔者主要分析传统的复习作业所存在的不足，并简述如何设计符合新课程要求的高三政治复习作业。 　　一、传统的高三政治复习作业存在的主要问题 　　传统的高三政治复习作业存在的问题主要表现在以下几个方面。 　　第一，作业功能单一，功利性强。传统的高三政治复习作业重点强化作业对教材知识进行检测和巩固的功能，通过强化训练来达成复习目的，但是，对提升能力目标和培养情感、态度、价值观目标不够重视，忽视了师生交互功能，忽视了对学生创新能力和创造性思维的培养，忽视了对学生学习能力的提升以及主动学习愿望的激发。 　　第二，作业主体单一，主动性差。教师是政治复习作业的唯一设计者，学生只能被动接受，致使学生缺乏做作业的积极性和主动性。师生之间单向的互动使教师缺乏对学生发展与生成的良好预判，难以顾及学情，复习效果不佳。 　　第三，作业设计不当，有效性欠缺。对作业有效性的判断，要依据课堂学习目标的有效达成情况，要顾及作业的效率和效益，有效的作业能促进学生开展有效学习，使学生获得学习成功的体验。然而，传统的高三政治复习作业设计存在以下不足：作业内容拘泥于教材，脱离学生的生活实际，知识“窄化”；作业形式单一，以书面的练习、统一的机械重复作业为主，缺乏实践性、探究性、反思性，思维“僵化”；作业的数量和难度偏大，增加了学生的学业负担，降低了学习的有效性；作业层次单一，缺乏创造性和批判性思维。 　　二、新课程背景下的高三政治复习作业设计策略 　　高三政治复习作业作为思想政治课堂教学的延续，它是学生自主学习的主要载体，是学生获取和处理信息的重要途径，应该有助于学生巩固、内化学科知识，促使学生的学习能力得到发展。教师设计高三政治复习作业应该以新课程理念为指导，以整体高效为目标，使所设计的作业符合新课程的要求。 　　1设计导学案作业，提高复习的有效性 　　教师可以设计导学案作业，借助学案导学对教材进行整合，合理调控课堂教学中的“教”与“学”，将作业前置，通过导读、导思、导练等手段指引学生开展自主、高效的学习，变学生被动学习为学生主动学习。在完成作业的过程中，学生在学案的引导下积极参与合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动，学生真正成为了学习的主人，政治复习的有效性得到了提高。同时，由于导学案作业具有较强的反馈功能，它能帮助教师了解学情，是沟通教与学的桥梁。 　　设计高三政治复习课的导学案作业，教师首先要将考试说明和学科指导意见有机地结合起来，对考试说明进行知识细化，以便于学生操作。例如，复习有关消费的内容时，教师可以这样进行指导（具体见表1）。 　　其次，要注意利用导学案作业将“课前自学”“课堂导学提高”“课后巩固与反思”等环节有机地结合起来，要以设疑激趣为先导，以揭示规律为重点，以精讲精练为策略，以主动参与为途径，以创新思维为方向，注重挖掘知识细节，以保证复习教学的有序性和延续性。 　　再次，要注意导学案作业的思维容量，注重自学内容问题化、问题设计生本化，以充分提升学生的学习能力。还要注意导学案作业的层次性，充分考虑学生的个体差异，使不同层次的学生都能获得成功的体验。 　　2设计思维导图作业，提高复习的系统性 　　建构主义学习理论强调，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。在高三阶段，政治复习的内容繁多，所涉及的知识抽象且零散。在复习过程中，学生往往对学科的主干知识缺乏整体构建，进行被动、机械的学习，所获得的能力提升有限，在实际应用知识时不能将政治原理模型运用到新的情景中去。过去，政治复习教学主要是以教师为中心，从知识的归纳、重难点的梳理、典例的剖析到知识网络的构建都在教师的预设中，缺乏学生的生成和参与，复习效果并不明显。笔者认为，教师应积极倡导学生使用思维导图来自主建构知识体系，不断向纵深挖掘，把握知识的内在联系，积极思考，加深对知识的理解，优化学习过程，促进学习能力的提升。 　　教师设计思维导图作业（要求学生绘制专题思维导图）可以提高政治复习的针对性和有效性。构建思维导图作业能帮助学生理清知识点间的内在联系，能促使学生主动参与对课堂知识的整合与提炼，培养学生的创造性思维。设计作业时，教师可以结合具体的社会热点等专题材料，通过专题的形式对零散的知识进行梳理和归纳，引导学生从知识体系中筛选、迁移知识，将零散知识系统化，学以致用。教师应提醒学生，在做作业的过程中，要注重学科知识的科学性、