还学生阅读的自由.docVIP

PAGE PAGE 1 还学生阅读的自由 　　《语文课程标准》提出，阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动。那么，个性化阅读的基本特征是什么呢？ 　　一、自主性 　　读者是阅读的主体，是作品的创造者，要让学生学会阅读，必然会在作者、作品、读者之间多出一个教师。但是，不能因此而破坏作者、作品与读者之间的正常关系，教师不应成为作者、作品与读者之间的“二传手”。如有的教师总喜欢根据教学参考资料解读作品，然后再向学生灌输，以为这是最权威的解读，也是帮助学生理解作品的捷径。其实，在这样的阅读教学模式中，学生是被动的接受者，接受的是教师对作品的解读。这只能是教师的阅读，而不是学生的阅读，只能是统一的标准化的阅读，而不是个性化的。真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，通过对书面符号的感知和理解，把握其所反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的事，应该直接面对作品，任何人都无法越俎代庖，这是个性化阅读的先决条件。可见，个性化阅读提倡的是自主阅读、创造性阅读。 　　如在教授《秋天》一课时，在郊游的歌声中导入新课后，我就一次次地放手让学生读课文，把直接面对作品的机会还给他们，使学生在自己直接面对作品的过程中从不会读到能读准课文，在自己直接面对作品的过程中从不理解或不太理解到读懂读好课文。学生初读课文后，教师询问学生：“你感觉到的秋天是怎样的，你看到的秋天是怎样的？”学生再反复读文章。由于读得充分，学生发言热烈。有的说：“秋天是收获的季节。”有的说：“秋天是惹人多思的季节。”有的说：“秋天是清远的。”还有的说：“秋天是个丰收的季节。”……在交流的同时，运用多媒体课件展示丰收的田野、果园，归泊的渔人，并让学生用“有的……有的……有的……”进行想象练说。这样，学生读懂、读好课文自然是水到渠成的事了。学生的自主性越强、积极性越高，其所获就越多。 　　二、探究性 　　“不好的教师奉送真理，好的教师教人发现真理。”学生的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，是读者去发现、去破解读物提供的信息（字面显示的信息、甚至更深层的信息）的过程。这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力，结果却一无所获。但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，在对问题的探究解决中，学生的语文素养、实践能力和创新精神也得到提升和发展。 　　如在教授《走一步再走一步》一课时，本课的难点是“如何走下山”，对这个问题的理解，教者遵循活动教学的理论设计了教法。先让学生在书中找答案，在课文的语言环境中感知，接着创设了两个情景，让学生亲自经历过程。情景之一：一大步跳下来。情景之二：在别人的引导下逐步解决。学生根据自己的生活体验进行讨论。这样设计，将原先抽象的语言变成了学生的具体体验，学生在不知不觉中进行了探究，解决了难点。 　　三、调控性 　　从心理学的角度看，阅读是一种从书面符号中获取意义的复杂的心理过程，要经历感知（看到文字，读出字音）——理解（把单词转化为意义）——反应（领会作者说的是什么）——综合（与实际联系的应用）四个阶段。这使得学生的阅读理解往往不能一步到位，还会产生认识的肤浅、偏差甚至谬误，需要在阅读过程中，及时、不断地加以监控和调节，从而把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己及他人见解的合理性、完善性和正确性，并采取各种帮助思考和增进理解的策略，最终实现对课文全面、深入的理解和掌握。 　　四、差异性 　　阅读学家萧乾把阅读比做经验汇兑：“文学是天然含蓄的东西。即就字而说，它们也只是一根根的线，后面牵着无穷的经验，字好像是支票，银行却是读者的经验库。‘善读’的艺术即在如何把握着支票的全部价值，并能在自己内在的银行里兑了现。”萧乾的“经验汇兑”说表明：文本的意义是读者和作者的经验交流生成的。读者的经验越多，通过作品兑换作者的经验也越多。阅读认知理论还认为，阅读主体对于文本中的言语，只有在他的信息贮存中能够找到与文本言语具有相似性的信息模块以后，才能进行相似匹配、相似激活，从而识别文本中的信息。由于阅读主体——大脑贮存的相似模块各不相同，因而即使是阅读同一文本，也形成各自不同的相似选择与相似匹配，进而产生见仁见智的个性化理解。因此可以说，个性化阅读结果实质上是作为阅读主体的个人对阅读材料的一种带有强烈主观色彩的理解、感悟和体验，必然会存在一定的差异性。 　　那么，到底如何开