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说理题，丰富学生的教学内容 摘 要：分析科学说理题解答现状，针对不同类型的说理题进行方法 的指导和体验，对不同类型的物理说理题进行模式的引导和探究，及素养 的针对性训练的培养来突破物理不同类型说理题的难点和惑点。 关键词：说理题；分类；方法指导；素养的训练和提升 一、科学说理题解答现状的分析 1?科学说理题的重要性 所谓科学说理题，就是用语言文字记叙、说明、回答、论证的科学问 题，要求回答出是什么、为什么、怎么样及怎么做。课标要求不但要让学 生学到物理规律与原理，更需要让学生体验科学探究的具体过程。为了体 现对过程与方法的考查，近几年各地屮考题屮出现了说理题型。翻开科学 教科书，可以发现以前的框框条条不复存在，更多的图片代替了原冇的大 段大段的文字。其中占有较大篇幅的是科学体验与科学探究过程。不管是 科学体验还是科学探究过程的教学都离不开说理。由此可见，说理在科学 教学中越来越重要。 学生为什么感觉科学说理题难 要想完成科学说理题，就要求学生能“不仅知其然，述要知其所以然”。 所以，这需耍学生运用科学原理，使用较多科学语言，并运用因果关系， 体现一定逻辑顺序，来阐述、解释某一科学问题或科学现象的综合性试题, 它能考查学生所具备的科学知识、科学技能、逻辑思维、语言表达能力, 是真正能考查学生综合能力很强的一类试题。于是科学说理题成了学生的 老大难。 学生在应对物理说理题时存在的主要问题 （1） 模糊混乱，似是而非。在解答说理题时，学生往往是从概念到 概念。例如，“为什么可以用脸盆来泼水？ ”学生回答：“因为水有惯性/ “为什么夏天自行车胎内气体不能打得太足？ ”学牛回答：“因为受热要 膨胀。”他们只能说出概念，说到事物的一点儿共性，却无法对事物作具 体分析。 （2） 明于心而?y于言，语言逻辑性差。学生面对物理情景不能准确 地用物理概念术语来解释，依然根据生活经验用日常生活语言（日常生活 用语）来解释。如在回答从冰箱刚取出的冰棍的包装纸外为什么有一层“白 霜”的问题时，学生往往答作：“因为外面温度高，包装纸遇到热空气， 凝华成小冰晶。”虽知道这个问题属于凝华现象，但叙述屮却把因果关系 颠倒了，表明他们的思维很混乱。 （3） 语言不完整，论述不严密。如“为什么灯丝断后，重新搭接使 用，灯会变得更亮？ ”学生回答：“因为电阻减小，电功率增大了。”虽然 说到了问题的实质，但没有理论根据，表达不完整。 二、突破物理不同类型说理题的具体措施 有关运用物理公式类说理题 用“运用物理公式进行说理类”的题冃，分量较多，教师教学过程中 应注意培养这方面的能力，还有进行规范格式的训练。这种类型具有条理 清楚、格式简单、容易掌握的优点。可以归纳为一种模式进行说理，一般 情况下可用四句话把问题说清楚。①说明式中的相等量（什么原因相等）; ②式中的不等量（什么原因不等）；③公式依据；④得到结论。具体做法 是：先审题，确定答题的公式依据，再根据题给条件，搞清公式中的哪个 物理量相等（包括相等的原因），哪个物理量不等（包括不等的原因）。 例：家用白炽灯的灯丝断了，再搭上后是比未断时更亮，还是更暗？ 答：灯丝重新搭上后接入原电路（相等的原因），它两端的电压U相 等（等量），灯丝重新搭上长度变短（不等的原因），电阻R变小（不等量）, 根据P二U2/R可知（公式依据），灯丝重新搭上后；它的实际功率变大，所 以较亮（结果）。 初中物理说理题屮，这类题冃很多，如果我们初中阶段加强这一方面 的训练和拓展，以后学牛遇到此类问题就能对答如流。 有关运用物理现象类说理题 （1）有关惯性问题说理题。遇有惯性问题的题目，首先要审清题意, 明确研究对象。然后分类（认清是属于哪种类型的题目）。最后根据不同 类型的题日，用不同的模式进行解答。解答有关惯性问题的说理归类起来, 大概有三种类型，分别为单个物体型、倾倒（翻转）型和分离型三种。 ①对于单位物体型，只要说明物体原来处于什么状态（运动或静止）, 由于惯性要保持原来的（匀速直线运动或静止）状态，所以产生什么结果 （或者应该怎么做）即可。 例：乘客从向右运动的车下来时，，为什么还需耍继续向右、向前跑 一下？ 答：乘客和小车原来处于运动状态，乘客离开小车后由于惯性要保持 原来的运动状态，所以乘客还会继续向前运动，要防止摔倒所以还要继续 向右运动。 诸如“火车进站前，己经关闭发动机，为什么还会运动？ 跳远时 为什么要助跑？为什么跑得越快就会跳得越远？ ” “炮弹离开枪膛后，虽 然不受到火药的推力，但仍然向前运动，这是为什么？ ”Z类的题冃都可 归为“单个物体型”回答模式是一样的。 ②对于“倾倒（翻转）型，和分离型”的题目，答题的模式相同。在 进行复习过程中，学生己经掌握“物体受到不平衡力的作用，一定要改变 运动状态”的知识。所以，当物体