机械加工技术专业课程体系开发程序探讨.docVIP

PAGE PAGE 1 机械加工技术专业课程体系开发程序探讨 　　【摘要】按照四川省教育厅关于建设现代中等职业教育课程体系的意见（川教〔2012〕117号）的精神，机械加工技术专业积极探索以“订单”为载体，以岗位能力需求和岗位（群）职业标准相融合的工学结合人才培养模式，构建“基于机械加工生产工作过程系统化的工学结合课程体系”。 　　【关键词】职业能力；典型工作任务；课程体系；教学载体 　　【中图分类号】G633.59【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2013）17-00-01 　　依据我校机械加工技术专业，探索以“订单”为载体，以岗位能力需求和岗位（群）职业标准相融合的工学结合人才培养模式，实现五个对接的要求。传统的学科课程体系已经不适应该专业的人才培养目标与模式，应突破传统的基于知识储备的学科课程体系思路，按照专业能力训练层次和职业成长规律建立课程体系。将岗位（群）实际工作凝练成“典型工作”，以典型工作为中心整合知识、技能和态度，形成工作任务引领型课程；建立教学过程与工作过程融为一体的“教、学、做”合一的教学设计理念；最终形成以知识的运用为主线，行业、企业专家参与、校企共同推进的“基于机械加工生产工作过程系统化的工学结合课程体系”。 　　课程体系不是形成的而是转换而来的，开发课程（即凝练典型工作任务），应依据职业成长和学生的认知规律，由顶层向底层进行专业技术课程开发，而教学加工由底层向顶层。课程体系开发具体如下： 　　一、开展市场调研，进行市场需求论证，完成岗位群工作任务分析 　　通过对“订单”合作企业和相关机械加工企业调研，获得专业培养方案原始依据，取得来自职场、企业的第一手需求信息。经过分析、整理出机械加工技术专业适应企业生产的岗位群，并对岗位工作任务、岗位（群）能力进行分析。建立科学的岗位能力标准，确立专业对应工作岗位及岗位群对应的典型工作任务，为课程开发奠定基础，同是也是课程建设的基础工作，是建设专业课程体系的前提，也为课程教学方案、课程实施方案的制定提供依据。 　　二、通过对岗位及其所需职业能力的梳理，预期学生通过学习本专业课程后，能够达到的能力水平。完成机械加工技术专业岗位群职业能力分析 　　职业能力来源于职业情境，又高于职业情境。职业行动能力是职业能力形成的手段和不断累积的过程，它包括职业技能和工作过程知识。通过市场调研汇总来自企业的工作任务，经讨论、分解、界定（依据能力提升梯度）职业能力类别，提炼出机械加工技术专业的职业核心能力为：会识图、明要求、知工艺、能操作、会维护。并设计、填写机械加工技术专业岗位群职业能力分解表。 　　职业能力群分为行业通用能力（职业基本技能）、行业专项技能、职业特定能力（综合能力）。行业通用能力是支撑行业技能通用的知识，处于底层；职业特定能力属顶层。对所有岗位的能力分解表合并，去除相同的能力表达，按照职业成长规律，将职业能力进行归纳、梳理、排序，从而获得企业需求的人才能力目标。汇总机械加工技术专业岗位群职业能力。 　　三、建立课程体系开发基础，形成教学内容主体，实现课程设置与工作任务对接，开发典型工作任务 　　专业技术课程开发应由顶层向底层进行，从职业综合能力向职业基本技能进行分析，并与企业、行业一同根据职业能力复杂程度对其进行整合形成行动领域，行动领域是对典型工作任务归纳的结果。 　　典型工作源于实际又高于实际，开发典型工作，是为了实现实际工作向典型工作的转换，它也是典型工作向课程转换的桥梁。确定典型工作，分析典型工作任务，从而实现将该专业的能力培养需求通过教育加工形成可教学实施的任务。设计、填写机械加工技术专业典型工作开发表，并结合专家建议，优化、完善典型工作开发。 　　四、将典型工作向课程转换，进行课程开发，形成专业课程体系 　　课程开发要充分体现课程内容及其之间衔接关系，形成完善的体系。课程内容应从知识本位转向职业能力本位，它是课程建设的难点。在确定课程目标前提下，应开发每门课程包含的工作任务，以及所需要的知识、技能和态度，形成课程标准。 　　五、对课程进行排序，构建机械加工技术专业课程结构框架，形成“基于机械加工生产工作过程系统化的工学结合课程体系” 　　分析行动领域，根据能力结构和性质，把工作任务分析的结果转化成专业课程，实现典型工作向课程转换，分析要达成机械加工技术专业整个人才能力培养目标需要开设哪些课程？整理、归纳本专业需开设的专业核心课程和专门化方向课程。并撰写专业标准，为教学计划编写做准备；完善专业课程结构，对课程进行排序。 　　六、课程体系开发后，教师应遵循职业成长规律和认识规律对所担任的课程进行第二次开发，协调课程与课程间的内在逻辑关系 　　课程是学生获取知识、提高素质和能力的重要载体，对培养学生的质量起着至关重要的作用。一门课程的建设要