《比例的意义和基本性质》现行教材比较研究.docVIP

《比例的意义和基本性质》现行教材比较研究 浙江省诸暨市璜山镇桥下小学 张垚杰 联系电话一、缘起 打开另一扇窗。 笔者日前准备进行浙江省教育厅电教课程的拍摄，并确定了《比例的意义和基本性质》这一教学内容，有幸得到省小学数学教研员斯苗儿老师对该课教学设计的直接指导。 在交流中，斯老师传达了不同版本教材间通过比较互相借鉴的研究思路，并认为在当前小学数学的教学设计中可以渗透运用。这一思路在为具体教学内容的设计提供多样性选择的同时，也为笔者开展研究打开了另一扇窗。 通过查阅资料发现，自2000年《义务教育教学大纲》提出“一纲多本”的方针以来，现行的《全日制义务教育数学课程标准》之下已通过验收的教材有6个版本，分别是：人教版、苏教版、浙教版、西南师大版、北师大版和青岛版。针对《比例的意义和基本性质》这部分内容，主要从本质认识、内容呈现和实践操作探究这三个方面来比较异同。希望能在教材的理解上拓宽原来的思路，从而为开展有效的课堂教学服务。二、比较分析 1、“一纲”下的本质解读。 分析： 1978年大纲首先提出了渗透现代数学思想的要求，规定：通过直观,使学生尽早接触集合、函数、统计等一些现代数学的思想。自此，《比和比例》一直作为传统的教学内容之一，也是小学高年级学生需要学习和掌握的重要基础知识。主要承载着函数思想渗透，为中学的数学学习打下基础的作用。 现行《数学课程标准》在第三部分内容标准中的第二学段（4~6年级）对与《比例的意义和基本性质》间接相关的内容阐述如下： 正比例、反比例　　（1）在实际情境中理解什么是按比例分配，并能解决简单的问题。　　（2）通过具体问题认识成正比例、反比例的量。　　（3）能根据给出的有正比例关系的数据在有坐标系的方格纸上画图，并根据其中一个量的值估计另一个量的值。［参见例8］　　（4）能找出生活中成正比例和成反比例量的实例，并进行交流。附：例8 彩带每米售价4元，购买2米、3米、……彩带分别需要多少钱？　　填一填： 长度/米 0 1 2 3 4 5 6 7 ...... 价钱/元 0 4 　　把上表中长度和价钱所对应的点描在坐标纸上，再顺次连接起来，并回答下列问题：　　a．所描的点是否在一条直线上？　　b．估计一下买1.5米的彩带大约要花多少元？　　c．小刚买的彩带的长度是小红的3倍，他所花的钱是小红的几倍？ 探究: 从上可见，《比例的意义和基本性质》并非课程标准规定的必学内容，函数思想的渗透也主要是通过正比例和反比例的认识教学来实现。 解析例题8的解决，首先是完成表格（感受成正或者反比例关系的数据特征）；接着是平面直角坐标系中表示正比例的图像（明确正比例关系的图像是一条经过原点的直线），这应该是函数思想的最直接体现；第三步是利用图像估计（根据学生已有认知具体操作）；最后是正比例知识在解决问题中的实际应用。 教材编写中，以人教版为代表的思路认为：《比例的意义和基本性质》是解比例的基础，而通过对正反比例的认识一是为了渗透函数思想，同时也为能利用这些知识解决简单的实际问题考虑（这个过程需要通过解比例来实现）。 图解如下： 比例的意义和基本性质 解比例 解决简单实际问题  正比例和反比例 渗透函数思想 浙教版，苏教版，青岛版都是这样的思路，以《比例》为该单元的标题进行编排，而其中对于比例的意义，比例的基本性质和解比例都进行了深入教学 比例的意义和基本性质 解比例 解决简单实际问题  正比例和反比例 渗透函数思想 北师大版《正比例和反比例》 人教版《比例》 已学相关内容：比的意义，比的化简与比的应用 已学相关内容：比的意义和基本性质，比的化简，比的应用 变化的量正比例画一画反比例观察与探究图形的缩放比例尺 1、比例的意义和基本性质 比例的意义 比例的基本性质 解比例2、正比例和反比例的意义 正比例的量  反比例的量3、比例的应用 比例尺