父亲的脚后跟.pptVIP

分析方法： 帮助孩子理解解决问题的方法，步骤。 隐藏推理 隐藏推理： 给于孩子更多的自主动手、思考的机会 黄武雄编著：《老师，我们去哪里——谈中学数学》（人本教育基金会发行）。原标题为“老师，我们去哪里”。 父亲的脚后跟 小时候我曾住在丰原东边的山里，父亲常带着我入城。 这条路很长，走起来总要两三个钟头。 每次父亲走在前边，我跟在后头， 他的步伐大而且快，我必须两脚不停地划，眼睛不停地盯住他的那双破旧的布鞋，一路不停地赶。 有一次，天色向晚，路过一道铁桥，一根根枕木的间隔比我的步子还宽。平常父亲总会歇下来等着我爬过去，或索性抱着我过去， 但那天他心里不知牵挂些什么，等到我爬过桥，抬头一看，他已经“失踪”了。 突然，我涌起一阵恐惧：“这条路来回已跟着父亲走过二三十趟了，怎么一下子变得如此陌生？” 我哭着等在桥端的田埂上，几个钟头在黑夜里又饿又怕。 我甚至分不清家的方向。我苦苦思忆，但呈现的总是父亲那双不停晃动的布鞋。 午夜时分，总算由远而近，传来了母亲苛责父亲的声音。 后来我才知道父亲回到家竟 还不知我早在半途就已丢失。 今天，很多教师在上课，没告诉学生“我们去哪里？” 从不指出大体的方向，一开始就下定义，一味要学生一步步陷在“推理”的泥坑， 以为这便是思考训练，这便是“数学”，其实这只是数学的“形式”。 演示解题时也是一样，一步步非常严密，非常工整，每写一行问学生一句：“对不对？”学生的回答也是非常合作：“对。” 这样热烈的上课情绪，该说是天衣无缝了。若效果不好，只好怪学生素质不佳或教材不当了？ 事实是：学生看到的不是“路该怎么走”，他们只看到了“布鞋不停地晃动”，简单的“左——右——左——右——”的换脚规则是知道的， 事实是：一旦没有“布鞋”在前面带路，便觉一片陌生。家在何方？路怎么走？ 我深深相信，当时父亲如果像赶牛一样让我走在前头，出城的时候便用手指明家的方向 然后问我：“吴厝的大榕树，旧厝的土地庙，阿公溪上的铁桥，南坑阿婆家后的小径……你认不认得？” 而在我点头之后，叫我逐一带路走过。我必定在走过一趟，回到家之后便十分熟悉整条路径。  如果父亲是最最上乘的教育家，也许他在指明家的方向后，便要我带路，他在后头宁可随我多走一点冤枉路，一边加以修正。  如此我不只会熟悉家城之间的路径，城东郊的地理我必也在走过一遭后便了如指掌，再也不愁迷路，甚至可以常常代我父亲跑腿办事。 可是我不敢苛求，我仍该感谢父亲，毕竟他不会抱着或背着我走，使得我尚有一丝镇定，能在漫长的四五个钟头里守在同一个地方等着他与母亲回来找到我。 在今天的教室里，我看到学生不敢或不知问出一句： ??????? “老师，我们去哪里？” 总觉得老师走在前头，一味要学生“尾随”。甚至有的老师是将学生“背着走”的。 要改良教学，或许我们今天该提出要学生“带路走”的赶牛教法，这个教法应强调三件事： 指明方向 明确学习目标，展示学习最终结果。例如制作类的要展示最终作品。 指明方向： 分析 方法