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第五章 教育目的 蝙蝠的故事 科学家破坏了蝙蝠雷达系统的案例 思考没有准确的定位，你的任务能否完成？ 第一节 教育目的及其确定 一.教育目的 为什么要发展教育事业？ ——为振兴中华（周恩来），为发展经济…… 我国当前的教育目的：为培养德智体美全面发展的社会主义的建设者和接班人 教育目的与人们心目中的教育旨趣不同 含义及其目的 （一）教育目的的含义 教育活动要培养的人的总的质量标准和规格要求。 意义：是教育工作的出发点、依据、标准 （二）教育目的的功能： 导向功能：如——提倡素质教育 调控功能：如——反对“片面追求升学率” 评价功能：如——督导评估，以目标为标准 二、教育目的的层次 1、教育方针：我国教育的总的方向的表述 2、教育目的：培养人才的最高理想的体现 3、教育目标（培养目标）：各级各类学校的具体目标 4、教学目标、活动目标：往往是各个学科甚至是课时的目标 实 例__教育方针 教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 ——教育方针 我国教育的总的方向的表述（十七大）： 坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。 实 例__培养目标 具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。 ——义务教育课程目标 具有独立阅读能力，注重情感体验，激发想像力和创造潜能。 ——语文课程目标 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 ——1、2年级阅读课程目标 “语文课程应指导学生正确地理解和应用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。” 语文是人类文化的重要组成部分，其对人们精神领域的影响是深广的。因此应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。建议学生阅览《语文课程标准》把握语文教育各阶段具体发展方向（注：非具体发展目标），来源于网站/ncs/chn/chn.htm。 课程标准中分别对四个学段的五大目标，即“识字与写字”；“阅读”；“写话”；“口语交际”；“综合性学习”进行分层阐述：如第一学段（1~2年级）在识字与写字的能力上，确定为1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2.认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字形体美。而第二学段（3~4年级）课程目标有所提高，1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。2.累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。3.会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。 实 例__教学目标 感情充沛地吟诵；当堂背诵；理解诗人的壮志豪情。 ——《沁园春·雪》的教学目标 《语文课程标准》确定有课程标准的“实施建议”，对于教材的编写和课程资源的开发与利用、教学、评价提出了实施的原则、方法和策略，为具体实施留下创造的空间。 教育目的是全部教育活动的主题和灵魂 三、不同教育目的论：按照人们的关注程度分 1、个人本位论：卢梭 教育目的是使个人的本性、本能得到自然的发展 2、人格本位论：裴斯泰洛齐 更注重受教育者完整人格的陶冶，也关注社会的需要（介于“个人本位论”和“社会本位论”，偏于前者。） 教育目的论 3、文化本位论： 用“文化”来统筹教育、社会、人的关系（团体精神、规范精神、客观精神、人格精神） 4、生活本位论： 斯宾塞：为“完满生活”作准备 杜威：教育即生活（不为将来而就是当下） 教育目的论 5、伦理本位论： 康德：塑造“文化—道德”的人（摆脱自然欲望） 赫尔巴特：必要目的（道）和可能目的（技） 6、社会本位论：涂尔干（社会学创始人） 使受教育者成为社会需要、维护社会稳定、促进社会进步的人 四、 教育目的选择确立的基本依据 （一） 社会依据 1、据社会关系现实和发展的需要 （生产力和政治经济制度） 四、 教育目的选择确立的基本依据 （一） 社会依据 2、 据社会生产和科学技术发展的需要 四、 教育目的选择确立的基本依据 （二） 人的依据 1、 人的身心发展特点 教育目的要符合学生身心发展特点，要具有针对性 各级各类教育目的要形成循序渐进、相互衔接的有机序列 2、 人的需要 学习者是学习活动的主体，教育目的要考虑学习者在不同环境、时代下的心理需求和动机。 四、 教育目的选择确立的基本依据 （三）确定教育目的的主观依据 1、教育活动中人的的价值选择：学习知识、发展身心、锻炼