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教研员理论与科研素养的提升 灞桥进校杨光玮 一、意义----两个需要 专业化与发展的需要 指导引领新课程改革与教学的需要 第一个需要:专业化与发展的需要 (一对教研员专业化发展的一般认识 学生要发展,教师要发展,教研员同样要发展,而且应当优先、超前地发展目前,从全国讲中小学教研员队伍有将近10万人。这批人员大多是从有较高业务水平的一线教师中挑选出来的。多年来,教研员在稳定正常教学秩序、执行国家课程计划(教学计划和教学大纲、加强教学业务管理与指导、组织教改实验、开展教学研究、总结推广教学经验、普及教育科学、提高教师的业务能力等方面,做了大量工作,起到了独特的作用。当前,正在稳步推进之中的新一轮基础教育课程改革高扬人文精神,倡导“以人的发展为本”的发展理念。只有教研员发展了,才能推动区域的课程改革,才能将理想的课程变为现实的课程。 教研员专业化发展同教师专业化发展一样,是教研员个体专业不断发展的过程,本质上是个体成长的历程,是教研员不断接受新知识和增长专业能力的过程。教师职业从经验化、随意化到专业化,经历了一个较长的发展过程。20世纪60年代中期,许多国家对教师“量”的急需逐渐被对教师“质”的急需所代替,对教师素质的关注达到了 前所未有的高度。20世纪80年代以来,教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势,受到许多国家的重视。进入新世纪,教师专业化发展也成为了我国教师教育改革的一个重要取向,成为了教师教育实践的主流话语。同样,教研员专业化发展问题也被重视起来。 从总体上看,目前经验型、管理型的教研员较多,研究型的明显偏少。因此,对教研员进行角色定位,已是一切关注基础教育发展的人们所无法回避的重要课题。我们应当感谢一些有远见的人们的善意提醒,如《中国教育报》记者李建平就认为我国的“教研工作面临着前所未有的严峻挑战”,教研员“在教育观念和业务能力方面面临着巨大的挑战”。 教研员的角色定位应当是:研究、服务、指导。 1.教研员应当是教学工作的研究员。所谓“研究”,是指教研员应当根据我国特别是当地基础教育教学工作发展的需要,在先进教育理论的指导下开展应用性研究,力求能够站得高,看得远,推动学科教学工作的与时俱进。目前,教师的专业化已提上教育改革的议事日程,作为教师专业发展的引领者之一,教研员自身的专业化已成为紧迫任务。教研员应当有自觉的意识和实际的行动。当然,尽管搞些纯专业的研究对提高教研员自身的学术水平也是极有益处的,但还是主张教研员在学科专业方面主要应当是汲取而不是独立探究,即要及时地广泛地阅读,把学术界已基本形成共识的研究成果内化为自己的认识,并通过适当的途径介绍给教师们。 2、教研员应当是教学工作的服务员。所谓“服务”,是指教研员 应当有自觉的服务意识,主动而有效地为基层服务、为教学服务、为教师服务。目前,新课程改革正在迅速推进,出现了许多要求较高、富有挑战性的新任务,作为教研员理应抱严肃认真之态度、积极创新之精神努力应战,如参与校本培训工作、地方课程的开发工作、教学评价的改革与试验工作等。 服务,要特别注意两点:一是贴近学校与教师的实际需要,二是要深入到学校中,深入到课堂中,深入到教师中。 3.教研员应当是教师专业发展的指导员。所谓“指导”,是指教研员要主动地为中小学教师的专业成长提供引领。 ----经常性的业务指导。这是常规性工作,可以通过教学调研、深入课堂听课及评课、阅读并点评教师们的论文、组织各类教研活动、有计划地进行专题讲座等传统途径进行,还可以通过参与教师们的课题研究、发表专业论文、推荐阅读书目、在网络平台上开设主题专栏等新途径进行。教研员要善于将自己追踪到的教育教学改革信息、研究成果及时地转达给教师们并组织学习、研究与实践,如新教材的培训工作,新教学理念的内化工作等;还要将自己与教师们在教学实践中解决疑难问题的成果与方法及时地介绍给其他教师,如优秀课件和校本课程的共享等。 ----对骨干教师和有潜质的青年教师加强指导。这应当是教研员在近几年中的一项重点工作。除了对教师们的个别帮助,如师徒结对、跟踪指导等,在目前更应充分地利用好专业团队的共振作用。要提高教师队伍的整体水平,对骨干教师和有潜质的青年教师有计划有组织 地进行群体专业指导至关重要。为此,教研员要以创新的思路和扎实的工作,进行艰苦的探索,形成有效的专业团队培训模式,为优秀教师群体的成长提供平台,也为发挥他们的幅射作用创造条件。 ----对参赛教师进行指导。这是为了给教师的发展提供机会,为了促进教师群体的专业发展。每逢重要的评比活动,教研员应当认真发动,精心组织,并作范例式指导。如可以通过推荐阅读书目、共同讨论整体设计、对主要教学环节进行微格研究等步骤,让更多的教师参与备课过程。这样的备课过程,获益者将是一个专业群体,因而可以达到典型引路、团队共振的目的,从而