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PAGE PAGE 3 微型课题研究方案申报表 课题组 三年级语文组 起讫时间 2015年9月～2016年6月 课题名称 中年级学生创意读写结合的教学实例研究 课题 涵义 所谓“创意读写结合的教学实例”，读写教学要有创意，要与别人不一样。具体地说，一千个读者有一千个哈姆雷特，你如果读不到自己的那位哈姆雷特，就意味着你在读上没有创意。语文教学中阅读和创意写作相互结合的总称，它是双向的组合，两者在“结合”中互相促进。它是将理解语言和运用语言有机结合、相互贯通的一种训练方式，亦即内部语言外显为书面语言的一种转换过程。而创意来自学生的灵感和兴趣，创意写作离不开平时大量的阅读积累，创意写作时学生能结合生活，又能大胆地发散思维，展开想象，为写作插上灵动的翅膀。 创意读写结合也离不开教师的创意教学案例，用一篇课文引导学生进行创作，不是写写简单的片断，讲点简单的知识，这样会缺少许多创作元素。而是发挥教师的机智，利用学生的想象，挖掘到课本外的知识点。如《东方之珠》写海洋公园那段，引导学生想象为什么只写了海洋剧场的海狮和海豚表演。其实这正是作者的用意所在，抓住事物的主要特征，这样，学生写作的时候就明白写事物抓重点来写。 课题 提出 背景 《语文课程标准》指出：小学语文的根本目的是“培养学生热爱祖国语言文字，具有正确理解、运用祖国语言文字的能力，掌握基本的语文知识和方法，养成良好的习惯。”其中，读写结合既是小学语文教学的一个传统话题，更是一个与时俱进、永远创新的话题。 创意是灵感的体现。灵感来自自身对外界的感知。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。但是在实践中，也有不少学生读了好多文章仍写不好作文，其原因是多方面的，其中比较突出的原因是在语文教学中将“读”“写”孤立地、封闭地进行，没有做到读写结合，同步发展，没有什么创意的出现，导致了学生阅读兴趣不浓，阅读需求不高，习作难，习作无法，不知写什么，怎样写。 心理学研究指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为写作提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。写作又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。 三年级学生处于写作的起步阶段，如何让学生创意读写，在充分的阅读中张扬个性，倾诉真情，体验人情，成为当前小学语文教师十分关注的问题。 针对这种现状，我们在调查研究、分析比较的基础上，确定了在我校语文课改中进行“中年级创意读写结合”的课题实验。 研究 目标 提高教师自身素质和习作教学能力，使师生具有敏锐的文化触觉、嗅觉和视觉，培养三年级学生良好的阅读习惯，习作兴趣得到明显改善，为学生语文素养的形成与发展奠定基础。 在培养学生乐于读书、善于读书的教学过程中，在学生学会从读书中积累有利于写作素材的基础上，探索出三年级小学生读写的特点。 加强对学生课内阅读指导，探索出行之有效的将课文的语言、章法、写作技巧自觉运用到自己的写作中去的课堂授课技巧。 挖掘典型课例，优选读写结合点，设计读写结合的有效练习样板。通过学习、研究、实践，探索在阅读教学中进行读写训练的途径和方法，得出具有借鉴性、灵活性和创新性的读写结合训练方式。 研究 内容 三年级学生读写特点的调查研究。 三年级学生习作通病的归纳。 典型课例的读写结合的分析研究。 建立典型课例的资源库。 典型课例中读写训练的途径与方法的研究。 三年级读写结合训练的实践研究。 读写结合训练的练习设计。 模仿优秀课例进行课堂实践研究。 研究 方法 文献资料法：收集国内外相关资料，借助他人经验，指导课堂实践。 案例研究法：以课堂教学中的教师和学生为案例素材，通过具体分析和解剖，寻求解决问题的方法。 3．行动研究法：从教学实际中发现问题，并在实践中寻求解决问题的方法，探索写作教学与朗读结合有效性的途径和方法。 4．经验总结法：对写作教学中的经验和方法进行提炼和概括，形成相应的理性认识。 研究 措施 1．全面宣传：提高师生思想认识 在全面宣传的基础上，让教师和学生都能明白创意读写的重要意义。教师要明确将读写结合渗透在平时教学中，是所有教师的共同任务，在教学中应对学生提出明确具体的读书和写字要求，尤其重视学生写作兴趣的培养。同时教师也要提高学生的思想认识，教育学生在读书中不断提升自己的写作水平。 2．环境营造：普遍提高读写兴趣。 良好的环境能够影响人、教育人、激励人。我们学校十分重视学生的阅读，每天中午会留给学生足够的阅读时间，另外每周学生还能去图书馆借阅自己喜爱的书籍，充足的阅读时间、舒适的阅读环境为孩子们的读写奠定了良好的基石。 3.开展活动：体验