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优化高中化学课堂教学之我见 高中化学课堂教学的效益的提高，是近来大家都关注的问 题。本人是乡镇中学一名高中化学教师，和很多同行一样， 在如何提高课堂效益方面做了些探讨。下面是本人几年来化 学教学实践、教研活动中的一些思考。 教师教学理念要更新 教师教学理念的更新，首先是教师的角色转换、定位 ——成为教学的组织者、引导者、合作者、创造者和实践者。 在教育活动中，要尊重教育规律，即要按教育规律而不是按 主观愿望去实施每一项教育；要尊重学生的身心发展规律， 尊重学生的人格和个性发展，创造和谐的教育环境，也就是 要通过尊重、赏识、关爱、引导，把学生放在“人”的主体 地位上，进行“生命化”和“未来化”的训育上。 新课程教学的依据是课程标准，教师是新课程实施的重 要课程资源，因为教材的缺憾与空白靠教师去圆满，教材的 运用与开发靠教师去创造。教师要从‘教教材”转变为‘用 教材”，通过有效的校本教研活动，根据学情融入自己的科 学精神和智慧，进行重组、活用，使预设进尽可能得到精彩 的生成。因为预设与生成都是精彩的课堂教学不可或缺少的 两个方面，预设高水平且能不断生成的课，才算是精彩的。 过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成，就会使课堂教 学变得机械、沉闷，使师生生命力得不到充分发挥；单纯依 靠开放和生成，缺乏精心的准备和充分的预设，课堂教学则 会变得无序、缺乏目标和计划，也不会有良好的生成效果。 因此，教师只有在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵 活调控，追求动态生成，课堂教学的有效性才能在预设与生 成的融合中达成。 二、选择科学的教学方法 教学有法，教无定法，重在得法，贵在用活，课堂教学 是一门极其复杂、内涵非常丰富的艺术。教学是个千变万化 的动态系统，不能刻意追求和照搬某一种模式。只有科学性、 灵活性、创造性使用教法，才能适应课改要求。 新课程提倡自主学习、合作学习、探究学习方式，但并 没有否认传统的启发式、讲授式教学等方式，只是以往的教 学方式太单一，不能满足不同特点、不同学生发展的要求。 任何教学方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好 就是坏方法，它的功效发挥取决于多种因素的和谐，所以要 克服形式主义。教师的教学方式在新课程教学中是否适用， 一要看是否体现了新课程理念；二要看是否有利于实现教学 目标；三要看是否与教学内容的性质相符；四要看是否调动 了学生学习的积极性；五要看教学技术手段的使用是否得 当；六要看是否有利于教师发挥自己的教学优势。所以，教 师要根据实际情况，扬长避短地将各种教学方式有机融合， 要根据教学内容定方法：如陈述性知识通常采用启发式、讲 授式学习方式教学，有多种理解可能的知识要采用采用自 主、合作、探究式学习方法。 在学习化学1、化学2时，根据学生的学习能力和为解 决内容多时间紧的矛盾，我们采用“长藤结瓜式”的教学方 式：“藤”一一主干知识、陈述性知识，以启发式、讲授式 教学为主，重在知识的建构：“瓜”一有意义的理解性小单 元、小模块知识，放手让学生去讨论、探究，以合作学习、 探究学习为主，重在能力、素养的提升和个性的发展。这样 做的优点是学生学习目标明确、建构有序，动眼、动脑、动 手、动口的参与机会多，教学内容与教学方式不会发生冲突, 知识、能力和方法生成的效率高。 三、创设良好的教学情景 学生有效学习的必要条件是学生具有一定的学习意向。 创设优良的学习情景就是把学生的注意力全部集中到当前 所要解决的问题上来，一方面为学生指明学习的方向，明确 学习的目标；另一方面，激发学生的学习动机，唤醒学生的 学习需求，变被动学习为主动学习。 学习情景通常以问题形式体现，好问题的要求是：一是 问题有价值。问题对达成目标有贡献，有必要，有价值。教 学中千万不能由‘满堂灌”变为“满堂问”。二是问题具有 挑战性。问题能引发学生的认知冲突，如设计知识陷阱、设 置知识墙等。教学中要克服“填鸭式”的随口问。三是问题 符合可行性原则。问题的难度应控制在学生学习的最近发展 区，即跳一跳能摘到挑子”，满足学生的成功感。四是问 题要接问题，问题要套问题，形成问题链，引导学生思维不 断深入发展；同时要给学生留足思考的时间和空间，并恰当 地运用实验与现代技术等手段。提问技巧贵在以人为本、把 握好度。 如：为了创设良好的学习情景，在实验课之前，介绍一 些杰出的科学家如何献身科学事业的故事，往往能起到很好 的效果，学生在课堂里特别专注，善于动脑。 四、提倡学生积极参与 学习论认为：学习是无序到有序的结构化了的过程。建 构主义理论认为：学习是不断顺应和同化的建构过程。教学 过程好不好的标准，笔者认为主要是：一看课堂师生互动是 否有效、学生是否人人参与、教学流程是否有创意、学生的 思维是否产生碰撞和智力是否得到挑战、师生的个性是否张 扬等；优良的教