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浅谈幼儿园教师课堂管理行为策略的研究 来宾市政和幼儿园樊伊妮 【摘要】 课堂管理是教师和幼儿在课堂教学和学习活动中相互尊重、共同遵守的行为规 范与行为方式。从课堂常规的建立，课堂坏境的营造、课堂良好行为习惯来探讨幼儿园教师课堂 管理行为策略，使之能更好地培养孩子正确的课堂行为习惯和主体意识，促进孩子身心健康的发 展，营造一个良好的学习和生活环境。 幼儿园教师；课堂管理；课堂环境；有效策略 幼儿园教师；课堂管理；课堂环境；有效策略 随着新课程的实施，素质教育正着力构建一种新型的师生关系：关注学生的 自主学习、自主成长，关注学生的心理健康。而随着社会对教师角色期望值越来越 高，学校和社会应该更关注教师最深层的心理，让教师这个阳光底下最光辉的职业 体现出阳光的一面。 一、课堂常规建立中的行为策略 俗话说：“无规矩不成方圆”，教师的课堂管理行为育接影响课堂教学效果一育 是幼儿园教师最为关心和最感头疼的问题。良好的幼儿课堂管理能够从小培养孩子 正确的课堂行为习惯和主体意识，促进孩子身心健康的发展；相反，不当的管理行 为不但会妨碍正常教学，而且还会影响幼儿正常学习和社会交往，造成幼儿的心理 问题和社会适应困难。然而，目前很多幼儿教师们对课堂管理认识淡薄，课堂常规 是幼儿进入课堂和参与课堂各项活动时应遵守的一种要求。在幼儿园，课堂常规的 建立对儿童行为具有一定的导向和激励作用，能帮助儿童形成好的行为习惯，预防 问题行为的发生。 (-)常规制定 课堂常规制定，一定要让孩子们参与进来。和孩子们进行真情实感的交流和有 效沟通，制定他们所需要的常规，有利于双方达成信任和默契，增强常规的互动性 和可信任度。和孩子们一起制定常规，可以了解孩子们的需要，比如，孩子做好生 活常规的基础下，课堂常规也需要开始培养了。小班孩子年龄小，注意力不容易集 中，课堂常规不是一两节课或一两周就能见到效果的，需要一个学期或再久的坚持。 如：开学初，我通过音斥律动让孩子学会听音斥拍手、趴在桌子休息，起立坐下等, 完全不用老师大声喊叫，孩子们自觉遵守，又如：我喜欢经常以表扬方式表扬在上 课时坐得好、认真听讲、积极动手孩子，孩子们爱比赛，看到别的孩子表扬得到小 红花，自然而然也会跟着，就会自觉约束自己，幼儿进步了，老师应及时表扬，并 可视情况在全班范围内进行奖励，让其他幼儿明白什么样的行为是正确的，应该学 习的；当幼儿犯错了老师应先思考犯错的原因，然后对症下药，帮助幼儿慢慢改正 缺点。越做越好！在这样轻松、有效的环境下，使用权得孩子形成良好的课堂常规。 （二）常规深化——随年龄逐步深化 由于孩子们的年龄小，很多老师认为小班和托班是常规教育的关键期，如果错 过了刚入园时抓常规的最佳时机，到了中班和大班后幼儿自主性萌发后就难管教了。 于是，对这些刚入园的幼儿,教师通常会化很多的精力刻意地进行常规训练，当然，这 样的想法并非毫无道理，小班年龄的幼儿确实抑制性能力相对较弱，对规则的理解和 接受水平也比较差，大年龄的幼儿抑制性能力强，对规则的理解和内化水平也高，能 接受相对严格的常规教育。 1、 表扬鼓励，激励行为。 著名教育学家陶行Z曾说过：“儿童都有希望获得被认可的天性。”面对幼而儿 的点滴进步，教师都要以欣赏的态度来对待。幼儿喜欢受到老师的表扬，对榜样的 随机表扬对所有小朋友来讲都是一种激励。另外我们开展的“为自己评奖”活动， 深受幼儿的欢迎。在这样的活动中，每个幼儿都可以根据自己行为习惯的养成情况, 给自己设置一个让其他幼儿认可的奖项。这种奖励方法避免了表扬的局限性和片面 性，尤其对后进生具有很强的吸引力。全班幼儿都在努力养成良好的行为习惯，发 现自己的优点和缺点，努力评出一个真实的，让大家认可的自我来。随着幼儿们把 自己的奖项报上来，我惊讶地感到幼儿的好强与上进,“大胆发言奖”、“团结友爱奖”、 “遵守纪律奖”、、“不乱扔纸屑奖”，最后学期结束颁发给小红花。这一个个自评奖 因此，耍从正面来反复强化，效果会更好。 2、 言传身教，指导行为。 对于幼儿，教师是具体的道德概念的化身，教师的一言一行，不管有无进行 教育的自觉性，都会成为幼儿仿效的标准。特别是学前班的幼儿，他们的模仿力强, 可塑性大，热切地关注着周围的人和事，尤其崇拜学校的能歌善跳会玩的老师。因 此，教师的一言一行，对于规范引导幼儿形成良好的行为习惯至关重要。 总而言之，小班孩子犹如一张雪白的白纸，在这张白纸上打下良好的常规必须 按照以上“三大点”围绕屮心，不断加强日常的巩固，根据小班孩子们年龄特点， 让小班幼儿成为常规的主人，促进幼儿主动思考、主动遵守，激发幼儿的主动性， 幼儿的常规管理更不是一天两天就能成型的，小班幼儿更是难，因此，我们将以幼 儿园的《纲要》为教学依据，不断尝试和完善各种教学方法，逐步培养小班幼儿形