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模块化教学在高职院校分析化学教学改革中的作用初探 【摘要】本文主要探讨了模块化教学在分析化学教学改 革中的初探。模块化教学是基于工作过程的教学改革。它的 核心是通过社会调研，掌握社会对人才的需求，然后打破目 前单一、割裂的教学模式，分模块授课。将化学分析、仪器 分析和工业分析有机结合，统筹安排。 【关键词】模块化教学分析化学基于工作过程教学 改革 一、引言 高职院校与本科院校最大的不同在于它的培养目标是 培养高素质、技能型人才，因此教学在过程中，如何培养学 生的实践能力成为教学改革的重点。分析化学是高职院校化 工类、环境类等专业的专业基础课。它以实验为基础，传授 给学生熟练准确的基本实验技能，并培养学生严谨的科学态 度和实事求是的工作作风，为学生后续专业课的学习和就业 打下必要的基础。 目前分析化学教学中存在的弊端主要是理论与实践脱 节，?淡化了分析化学实验与学生就业的联系。因此如何将 理论与实践相结合，寓理论于实践也成为了化学分析教学改 革的当务之急。我分院针对这一情况，结合专业设置，提出 了化学分析模块化教学的理论。 二、模块化教学 模块化设计是建立在基于工作过程课程设置基础上的。 该教学法是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来 的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。它 也是情景教学法的一种微缩。所谓模块化，是指打破以前单 一分裂的教学计划，根据社会需要将学生分为不同的方向模 块。 从专业的方向来讲，以工业分析与检验专业为例，可以 分为有机化学品生产模块、无机化学品生产模块等等，每一 个模块根据工作流程进行授课，将化学分析、仪器分析与工 业分析结合在一起，将质量分析、软件应用等穿插其中，真 正实现学为所用。基本做到一个学期学习一至两个模块。可 以采用4+1+1的模式，四个学期学习模块知识，一个学期从 企业承接项目有学生完成，另外一个学期进行校外实训。 从分析化学一门课程来讲，可以讲课程分为四大模块， 分别是酸碱滴定模块、氧化还原滴定模块、配位滴定模块和 沉淀滴定模块。在教学时，教师需要将每一模块的内容按其 结构和知识系统重新组织设计，然后把每个模块学科特点和 学生的特点以及学生掌握知识的程度设计好自学探究课、启 发引导课、复习提高课、训练提高课、总结掌握课等课型。 当然教师在教学过程中，也可以根据教材的内容重复使用某 种课型，也可以一节课用几种课型。 另外，高职院校的培养目标也与中职院校不同，中等职 业教育属于技能型职业教育，侧重于培养学生特定岗位的熟 练操作能力，对相关的操作原理及理论知识仅有粗略的了 解；而高等职业教育属于技术型职业教育，是技能型职业教 育的后续教育，培养学生除具有特定岗位的操作能力外，还 要掌握相当的理论知识。学生不仅要实现技能型，还要高素 质。这也符合”1221”教育模式的要求。因此模块化教学开 展的同时，也要注意不能无限放大实践的作用而忽略了对学 生素质的培养。 我们以分析化学四大模块之一酸碱滴定模块为例来讲 解模块化教学的具体实施思路。 根据教学安排，酸碱滴定法共安排16个课时。主要内 容为：酸碱质子理论、各种溶pH值的计算、酸碱滴定曲线 及指示剂、酸碱滴定的应用等。应用模块化混合教学后具体 安排如下： 第一个教学阶段：首先，简要理论讲解酸碱滴定的原理、 用途（2学时）。然后，简单酸碱互相滴定练习（2学时）。 最后，重复讲解第1、2学时的理论知识。 第二个教学阶段：首先死记各种溶液pH值的计算（2学 时）。然后，简单配置溶液，计算溶液pH （2学时）。最后， 课后针对性练习。 第三个教学阶段：从基础到应用的实验开设（8学时） -一具体安排见“酸碱滴定实验设置” 在实验课程开设中，我们也将原来的实验内容进行重新 组合，原则上采用先基础实验后联系实际的方针。删除一些 陈旧过时的实验，增加现代化分析手段的仪器分析及技能 性、设计性、综合性实验内容。比如在酸碱滴定模块中的实 验设置顺序如下： 基础实验：氢氧化钠标准溶液的配置与标定、盐酸标准 溶液的配置与标定。 实际应用：食醋总酸量的测定（解决实践中式样颜色过 深的问题）、工业纯碱总碱度的测定、双指示剂法对工业纯 碱进行分析。 举一反三，联系生产实际：返滴定法进行石灰石中碳酸 钙含量的测定 如此实施模块化教学后，16个课时可以完整而有机的将 课程组合完成。其他的模块采取类似的方法进行重新有机组 合。 三、模糊理论课与实践课的界限 模块化教学的精髓就在于模糊理论课与实践课的界限。 从高职院校的学生素质分析，他们理论能力不是很强，学生 性格也相对鲜明，单纯的理论灌输很容易引起逆反厌学情 绪。另外从高职院校学生就业情况来看，学生大多数会进入 企业从事一线工作，因此动手操作能力的要求也强于理论知 识。传统分析化学由理论与实验两部分组成，然