认知领域科学课的教与学.ppt

四、探究教学中存在的问题 1、动脑不足（这是探究吗？） 食谱式探究程序—问题、假设、实验设计、数据 的收集与分析、结论、交流 一切都在预料中 鲜见真正的探究过程----失败、沮丧、考虑其他方案、再实验、争论、反驳…… 2、探究类型单一 3、较少给学生解释的机会 例如：音调的高低和什么因素有关的教学 解释往往和概念性知识有关 活动：联通气球 4、探究过程中缺少互动对话 问题的质量 侯答的时间 有效的追问 5、忽略教学过程中探究问题的生成（如异常数据、奇异想法） 五、如何教探究 鱼和熊掌如何兼得 时间从那里来 器材从那里可以得到…… 答案在老师的智慧中，在老师的专业素养中。 台湾有关教材分析与评价的评分标准 认可---- 教师能依据科学的重要性质（如：科学探究及科学本质）分析评价现行教材，并据此规划适合学生学习的活动。 部分认可---- 教师能依据科学的重要性质 （如：科学探究及科学本质）分析评价现行教材，但未能据此规划学生学习活动。 不认可---- 教师未对现行教材进行评价或修改，完全遵照现行教材教学。 探究主题的选择 探究要为理解科学概念原理服务，为有问题的前概念矫正服务。 科学概念的选择 持久性理解 *代表一种重大的观念，具有超越课堂的持久性价值 *居于本课程的中心 *抽象的易于误解的概念 能探究的 思考机会的提供——科学思考技能 1、精确描述自然现象的技能 2、发觉与描述自然现象因果问题的技能 3、觉察、产生和叙述另有假说和理论的 技能 4、产生逻辑预测的技能 5、计划和实施控制实验测试假说的技能 6、收集、组织和分析实验数据与相关资料的技能 7、作出和运用合理结论的技能 普适性思考技能 信息的加工处理技能 思维技能 学习技能） 表达学习成果的技能….. 时间的处理 完整探究活动的设计---选择核心概念，镶嵌到问题情境中，将文章做足。 探究过程技能随机嵌入 如：测量呼吸和心跳 食物的消化 六、亟待与科学教师一起探讨的问题 核心概念的层级分析 科学探究能力的层级分析 科学前概念的测试 探究教学的教材表达方式 各领域探究主题的梳理 如何克服钟摆现象 课堂教学研究课题（另列） 科学概念 1、宇宙中所有的物质都是由很小的微粒构成的。 2、物体可以对一定距离以外的其他物体产生作用。 3、改变一个物体的运动状态需要有净力作用其上。 4、当事物发生变化或被改变时，会发生能量的转化，但是在宇宙中能量的总量总是不变的。 科学概念 5、地球的构造和它的大气圈以及在其中发生的过程，影响着地球表面的状况和气候。 6、宇宙中存在着大量的星系，太阳系只是其中一个星系---银河系中很小的一部分。 7、生物体是由细胞组成的。 科学概念 8、生物需要能量和营养物质，为此它们需要依赖其他生物或与其他生物竞争。 9、生物体的遗传信息会一代代地传递下去。 10、生物的多样性、存活和灭绝都是进化的结果。 关于科学的概念（本体论） 11、科学认为每一种现象都具有一个或多个原因。 12、科学上给出的解释、理论和模型都是在特定的时期内与事实最为吻合的。 13、科学发现的知识可以用于开发技术和产品，为人类服务。 14、科学的运用经常会对伦理、社会和政治产生影响。 没有救世主，只能靠我们自己 让我们共同努力，为了我们的下一代，为了中华民族的振兴！ * 四、科学探究过程技能与人的思维发展的联系 杜威：“聪明的公民总体必然是由思维训练有素的个人构成的。在这里，科学教育能够起到重要的作用，因为它的方法（科学家研究自然的方法）和训练思维的方法是相同的——尽管训练思维的方法是更高级的形式。” ——课程理论家们假定科学在帮助儿童形成对于理性思维是重要的智力技能和智力习惯上是大有用处的。 科学探究过程技能对科学课程与教学的影响： ·有理由认为：科学课程应由旨在发展基本认识技能的活动和事件构成。除非科学课程有意识地安排发展这些技能，否则这些技能是不可能意外地出现的。 ·过程技能是从经验中得来的，现代化的科学课程的一个重要特征就是经验的丰富性和多样性，激励着儿童智力的发展。 六、科学探究过程技能的习得规律 示范 － 练习－ 反馈 科学探究过程技能的教学案例 Δ观察的技能：（给花生画像） Δ交流的技能：（屏障策略） Δ分类的技能： Δ测量的技能： Δ推理的技能：（观察黑猩猩做推理） Δ预测的技能：（碰碰球） 科学研究中的模型解释方