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初中数学教学目标整体性探究 河源市紫金县苏区中学 李火雄 初中数学教学目标及其评价，我在教学实践中进行了两轮实验，在实验 中将学习目标细化为认知目标、智能目标和情感目标，它们是紧密联系、相互作 用。使课堂教学目标成为一个合理的课堂结构，才能发挥系统的整体功能。 一、课堂以认知目标为主线，分层次进行落实 知识是能力的基础，数学教学中的主要任务是把最基木的知识传授给学 牛。因此，课堂45分钟的大部分时间应着眼于认知目标，落到实处，使每个学 牛能真正学有所得、习有所成。以认知目标为主线，也就是再现知识的发生过程 为线索，逐步揭示每一个知识点的连贯性，使学生获得知识的系统性，并经过其 自身内化，形成一定知识结构。 学牛由于一些主观因素的长期影响，不可避免各方面的差异，不同班级 都存在优牛和差牛，在课堂教学上“一刀切”，将会挫伤学牛的学习积极性。因 此，我们要面向全体学生，从整体上提高教学质量，必须注意因材施教。从而分 层次教学、集体教学、分小组交流、个别辅导多方面结合，是因材施教的主要形 式，主要做法是： 1、 了解学牛，研究学牛进行动态分组 将全班学生进行分组，分成A、B、C三组，并根据学情的变化，不断 调整。同时加强学牛的思想教育，避免其中的负效应。 2、 分类要求，区别对待 对于A组，是一些理解困难的学困牛且成绩差的学牛。只要求他们做基 础题，多给予鼓励，多看进步和优点，多耐心细致的辅导，由易到难，循序渐进。 B组是基础较好，成绩中等的学牛，要求他们熟练掌握基础知识，基木技能。C 组是一些积极认真，头脑灵活的学牛，要高标准，严要求，培养勇于创新，坚忍 彳、拔的品质。 3、精讲巧练，分级达标 要使课堂上有足够的时间让学生去思考，讨论和探究，教师必须在重难 点上下功夫，精讲巧练。C组能者多劳，B组略加点拔，A组重点照顾，使每组 学生目标适度，题量适度，使全班绝大部分学生能比较轻松地达标。 例如：在讲完三角形全等的判定公理1 (SAS)后，出示下面五个题， 分为三个层次。 第一层次： 如图 1, AB=AC, AE=AF,求证△ ABF^AACEo 如图 2, AB=CD, ang;ABC=ang;DCB,求证：AABC^ADCBo 这一层次为容易题，由已知条件和图中的公共条件，直接可证得两个三角形全等, 要求A组学生先做，并由两名A组同学上台板演。 第二层次： 如图 3,AB=DE, BF=CE, ang;B=ang;E,求证：AC二FD。 如图 4, ang;l=ang;2, AB=AC, AD=AE, 求证：ang;B=ang;C。 这一层次为基础题，由已知条件稍加推导，就能得到三角形全等的条件, 要求B组学生先做，并由两名B组学生板演。 第三层次： 如图 5,已知 AB=AE, ang;B二ang;E, BC=ED,求证：ang;C=ang;D。 这一题要添加辅助，而且可有几种不同的证法，对于初学几何的学生有 一定的难度(教师也可适当提示)要求C组学生先做，并由一名C组学生板演。 由于课堂吋间有限，讲评不能等所有的学生都完成，在一般情况下，板演的学生 大部分完成了，就开始讲评，教师要重点分析启发诱导，同吋要培养学生规范解 题的习惯。对A组学生中做对了的同学要加以表扬鼓励，使其树立信心，对板演 中岀现的差错，不能放过半点，要作反面教材，讲深讲透，到学生真正理解掌握 为止。 4、优差互促，课内外互补 要发挥优生的优势，及吋布置C组、B组学生对未达标的A组学生个别 辅导，教师一般只检查、督促。这不仅减轻了教师的负担，而且吋间上灵活，使 学生在交流中解决了疑难，培养了能力。要通过丰富多彩的课外活动吸引学生, 提倡学生将数学知识与其它学科的知识联系起来，在生活中运用数学知识，并善 于发现数学知识在生活中的应用，在知识向课外延伸中巩固知识。 二、以智能目标为核心，主动发展。 培养学生发现、分析、解决、评价问题的能力，形成和发展学生数学式 的思维，是数学面向现代化、面向世界、面向未来的一项根本要求。要充分认识 智能目标在目标体系中的核心作用，立足于知识，培养能力，把教师的主动培养 和学生的主动提高结合起来。 1、 抓数学思想的有意发掘 数学思想是数学知识的精髓。应随着认知目标的逐渐展示，刻意发掘其 中的思想内涵。 首先是在概念、定理、法则的教学过程中发掘，概念的形成过程、定理 的结论过程、法则的归纳过程、结论的推理过程，都体现着一定的数学思想，并 受一定的数学思想的指导，忽视这些过程，就是忽视能力培养的机会。 其次在解决问题的过程中，在问题的难点、突破口、关键处发掘。数学 问题的难，常可归纳为数学结合的抽象隐晦，跳跃过大等原因，而这些问题的突 破口、关键之处往往蕴含着深刻的解题思想，把这些地方分析清楚，就会使学生 惊喜、感叹中留下深刻的印