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初中数学教学情境创设之我见 【摘要】在数学教学中，要掌握情境创设的方法, 创设出合适的情境。情境创设要有趣味性，情境创设要接近 生活，情境创设要有利于质疑，挖掘数学史料创设数学历史 故事式情境，运用现代教育技术创设数学情境，从而有效地 改变学生的学习方式，培养学生发现问题、分析问题和解决 问题能力。 【关键词】数学教学；情境创设；方法研究 一个良好教学情境的创设，为学生有效的学习数学会产 生积极地影响。良好的教学情境创设会充分开发学生的情 商，激发他们的学习动机、好奇心和求知欲望，促使他们的 思维进入最佳状态，并在学习数学的过程中获得良好的情感 体验，使他们的数学学习变得有趣、有效、自信，进而取得 成功。因此，如何创设科学、有效的数学教学情境，激发学 生学习数学的兴趣是我们每一位数学教师应当时刻关注问 题。现结合数学教学实践就数学教学情境的创设谈几点体 会。 一、情境创设要有趣味性 兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索 某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的 一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。因此，爱因斯 坦说：“兴趣是最好的老师。”在数学教学中创设生动有趣 的情境，能激发学生提出数学问题，使学生有机会进入积极 思维的状态，有利于引导学生的创新学习。 如讲九年级《随机事件》，通过央视热播的动画片《大 英雄狄青》，给学生讲解这位宋朝名将抛掷百枚钱币鼓士气, 从而顺利征讨外敌，大获全胜，平定了邕州的故事，接着又 设问：听完故事是不是还为狄青捏着把汗？狄青真的有把握 100枚铜币全朝上吗？这个情境的创设及内容都比较新颖。 学生听完后，迫切想了解狄青会赢的原因。另外，在这个教 学过程中，在把全班分为多个小组回答各种问题时，设计用 两个骰子撒出点数，用面朝上的点数之和来确定哪一小组回 答问题，会使学生感觉很新鲜，又觉得很公平，体现事件的 随机性。 每个人都爱听故事，创设故事情境，导入新课，能使数 学课堂充满情趣，使学生感到新奇愉快，从而达到学习活动 的最佳状态。这样的情境创设随着情境慢慢深入，不失时机 的渗透强化随机概念，使学生始终处于一种兴奋状态，从而 激发学生学习新知识的强烈动机，达到有效学习的目的。 二、情境创设要接近生活 从实际生活引入新知识，有助于学生体会数学知识的应 用价值，为学生从数学的角度去分析问题、解决问题提供示 范。教师可引导学用自己的眼光观察生活中的方方面面，发 现存在于生活中的数学。例如，金融问题：储蓄的学问、怎 样存钱本息多、买保险和存款哪一个更合算、定期存款与国 债的比较；消费购物：打折问题、打折与返券促销方式的比 较；电信、网络：全球通与神州行哪个合算、上网包月卡与 储值卡的比较；交通：出租车计价问题、怎样出行省时省钱; 最佳方案问题：花坛设计，房屋的布局和装修，旅游租车、 购票；等等。 如果教师引用这些例子，使学生体会到这些问题只有用 数学知识才能解决，说明数学应用之广泛，感受到我们的周 围无处不存在数学，就能激发学生学习数学的热情。要使学 生真正明确数学知识的广泛应用性，不能光靠教师说，要利 用各种方式使学生获得经验。 三、情境创设要有利于质疑 孔子说过：“疑虑，思之始，学之始”。新旧知识的矛 盾，学生的直观表象与客观事实之间的矛盾，生活经验与科 学知识之间的矛盾，都可以引起学生对新事物的疑问。创设 这样的问题情境，是让学生先处在一种矛盾状态，以矛盾深 深扣动学生的心弦，再通过引导学生对问题进行分析、对比、 讨论、归纳，不仅能使学生进一步地理解新的知识，而且对 学生情感、态度，意志等方面的发展都具有积极的促进作用。 例如：在讲授“有理数乘法”时，先复习小学学过的正 有理数的乘法：3+3+3+3=3X4, 3X4就是4个3相加，接着 提出问题：3X (-4)是什么意思呢？总不能说是负4个3 相加吧？那又该如何理解呢？于是产生疑问，教师利用矛盾 冲突，激发学生思考，逐步诱导。前面已学过可用正负数表 示两个相反意义的量，在学有理数加法时是在数轴上进行 的，如向东走7米再向西走4米，两次一共向东走3米，即 7+(-4) =3,那么，有理数的乘法是否也能在数轴上进行呢？ 这样一来，充分激发了学生的求知动机与欲望，接下来的学 习过程也就水到渠成了。 四、挖掘数学史料创设数学历史故事式情境 在数学发展的历史中，有许多脍炙人口的数学故事和数 学家轶事。在创设教学情境时，可充分挖掘数学史料，利用 这些丰富的文化资源创设教学情境。这不仅能激发学生的求 知欲望，还能使学生从中学习数学知识，领略数学家的人格 魅力，接受思想教育。例如欧拉、高斯、笛卡儿、牛顿及我 国数学家祖冲之、杨辉、华罗庚、陈景润等都有很多动人故 事可以用来创设教学情境。如在讲“平面直角坐标系”时， 可利用历史上笛卡儿午休时梦