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初中数学导学案课堂教学中如何培养学生自主学习能力 【摘要】论文阐述了导学案教学模式理论的内涵， 介绍了导学案教学模式中的数学自主学习；以导学案教学模 式理论为依据，建立了一套便于操作的初中数学自主学习能 力的培养策略。 【关键词】导学案教学模式，培养，自主学习能力 1.导学案教学模式理论的内涵 “导学案”教学模式是指学生在学案的引导和帮助下， 以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体, 师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它是新教学模 式下的新生事物，同时它又是教”与“学”高效对接的纽 带与桥梁，其灵魂是引导和帮助学生自主学习。我国洋思中 学、杜郎口中学等名校在教学实践活动过程中总结出了自主 学习“六环节”导学案教学模式，其中“六环节”是指明确 目标、生问师答、定向释疑、［点收获、强化训练、小组评 目标、 生问师答、定向释疑、 ［点收获、强化训练、小组评 价；采用学案导学法。导学案教学模式在新课标理念指导下, 突出学生的主体地位，把课堂的时间、空间、学习过程都还 给学生，教师应是课堂的组织者、引领者、参与者；它强调 学生发展的整体性、个体差异性、情境性、实践性和开发性, 这些新主张，为我国当前中学数学教学中培养学生的数学自 主学习能力提供了有益的思路。 2?导学案教学模式中的“数学自主学习” 数学自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调 控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自主地选择学 习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完 成具体数学学习目标的学习模式。在自主学习中，学生具有 能动性、独立性和自我监控性等特点。在导学案教学模式理 论中，每一个个体都有多种发展潜力，而且每一个个体各种 发展也是多样的，这就为培养学生运用多种方式进行自主学 习提供了可能性。另外，它的核心在于承认个别差异，培养 学生的自主学习能力，目的就是使学生学会学习，促进其个 性发展和自主发展，可见导学案教学模式理论可以为我们培 养学生自主学习能力提供理论依据。 3?基于导学案教学模式理论的数学自主学习能力培养 策略 3.1教给学生导学案教学模式理论。 课堂教学是一个师生双边活动过程，而学生是数学学习 的主体，但是过去教师在教学中认为教好就行，所谓教好就 是在期中期末出好成绩，极少考虑学生如何学，以致不少学 生缺少自主学习能力，没有积极主动地学习。长期以来学生 的自主探究能力、自学能力下降，以至于不会看书、不会阅 读。因此，学生自主学习能力的培养显得尤为重要，而导学 案课堂教学是实现学生自主学习能力的培养最有效的途径 之一。 如何让学生了解导学案教学模式理论呢？具体做法是： 用10分钟讲解这个理论的内容。指出我校是在学习借鉴洋 思中学、杜郎口中学等名校高效课堂基础上，结合自己学校 的实际情况尝试自主学习‘六环节”导学案教学模式。并着 重说明其中的每一个环节里教师如何教、学生如何学的问 题，从而使每一个学生了解导学案课堂教学的流程一一明确 目标、生问师答、定向释疑、盘点收获、强化训练、小组评 价以及其灵魂，尽快地适应并融入课堂教学中去。在初中数 学教学中，采用学案导学法，学案设计尤为关键。导学案必 须符合教学大纲的要求，既要体现教师教的思想，又要切合 学生学的实际活动。因此，导学案设计首先要求环节齐全。 其次，学案设计要有梯度，知识由浅到深，符合学生的认知 规律，预习提纲紧扣重点，适当渗透数学方法指导。再次就 是预习题、检测题、达标题要具有科学性、针对性、典型性, 题目设计灵活，变式练习多样化，从而训练学生的思维能力, 特别应强调易错点，也可适度的给与拓展，使不同程度的学 生都有所得，能够准确的对当堂所学知识进行检测。最后， 根据班级学生数学学习能力的实际情况，推选出学习能力比 较强的10至12人任小组长，根据自愿组合原则，4至6人 一组，形成若干学习小组。教师侧重于培养小组长的组织能 力与督促检查的能力，做好传帮带工作。 3.2引导学生了解自己在导学案课堂教学中应扮演的 角色。 在实施导学案课堂教学之前，必须引导学生清楚地认识 到：教师的主导作用主要体现在教师能否根据具体的教学内 容，启发学生开展有效的学习；是否给学生进行思考探索创 造充分的自由支配的时间和空间；能否注意发展学生思维能 力及反思意识；能否根据内容和学生的实际合理有效的选用 教学方法；能否有效的引导学生会从数学的角度质疑、理解 问题、解决问题；能否对学生的质疑点拨到位，突出精讲； 能否对预料不及的学生质疑作出灵活准确的答复；能否对学 生的解答和各小组的不同表现作出准确的评价，从而调动学 生的主动性和参与课堂教学的积极性等。学生的主体地位主 要体现在能否积极主动参与课堂活动；是否敢于提出问题、 发表自己的见解；提出的问题与见解是否具有挑战性与独创 性；是否把