初中数学教学如何关注人的发展.docVIP

初中数学教学如何关注人的发展 湖南省永州市零陵IX菱角塘中学（425000）唐国梅 【摘要】《初中数学课程标准课程》的基木理念决定数学教育是以人为木、以人 的发展为主要课程目标。让学生主动学习，使学生学会学习；加强数学思想方法 的教育，让学生学习数学的实质；体验数学文化的价值，促进学生科学观的形成； 培养学牛.的数学应用意识等是关注学牛.发展的主要对策。 【关键词】数学教学人的发展对策 《义务教学数学课程标准》指出“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目 标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学 教育，不同的人在数学上得到不同的发展”，这一课程基木理念决定数学教育是 以人为木，是以人的发展为主要课程目标，也是数学教学活动的主线。下面笔者 就初中数学教学以关注人的发展为目标提出几点对策，抛砖引玉。 1加强数学思想方法教学，学习数学的精髓 1.1在数学问题解决中让学牛.理解化归等思想是数学的灵魂。化归的思想就是在 研究和解决数学问题时采取某种手段，将问题通过变换，使之转化，从而达到解 决问题的方法。任何数学问题的提出与解决，无一不是将不知化己知、不熟悉化 熟悉、复杂化简单、难化易、抽象化直观、化一般为特殊、实际问题化为纯数学 问题、数学问题的答案化为实际问题的方案与策略等等。如果教学得当，初中数 学中很多课题都可以成为数学思想方法教学的理想课题。如二元一次方程组、一 元二次方程等课题，在列方程解应用题时，如果对其背景不是很清楚时，我们可 以用图形来描述数学关系，从而列出方程，达到解应用题的目的，数化为形、实 际问题化为纯数学问题就蕴含其过程；进行复杂的因式分解时，通过分组的手段 可将不熟悉的、复杂的化归为熟悉的、简单的提取公因式法、公式法来分解。初 中数学中“数”和“形” “式”是三个最基木的概念，由“数”向“式”的化归 是小学生向初中生过渡的关键，由“数”到“形”的化归是初中生从代数向平面 几何过渡的难关，如何能从化归的数学思想角度进行教学，突破这两难关，值得 我们在教学实践中研宄与尝试。在数学的学中，学生切身体会到化归等数学思 想无处不在，是数学的灵魂，也学到了解决问题的方法，并运用到社会的方方面 面，提高了自己的数学文化品味。 1.2在日常问题的解决中让学生理解数学建模方法是数学废用核心。数学建模是 一种数学的思考方法，是运用数学的语言和方法，通过抽象、简化建立能近似刻 画并“解决”实际问题的一种数学手段。数学建模就是用数学语言描述实际现象 的过程。应用数学去解决各类实际问题时，建立数学模型是十分关键的一步，冋 时也是十分困难的一步。例如学生在学4统计时，可让学生分组对学校所在城区 车辆常堵塞的路利用数学统计的方法，做一个月调查，把一个月来往车辆数 量做记录，并把记录的数据进行统计分析，然后拿出一个红绿灯开关吋间设定方 案。当问题得到解决吋，学生不但体验了数学源于生活，用于生活，而且感受了 自己可以自主、独立地解决实际问题的成功喜悦。这种通过学生自己实验操作、 收集处理数据，解决生活实际问题的方法，体会到数学建模是数学应用的核心， 既符合“学生为主体”的教学理念，又可以激发学生的创造欲望，促进人的全面 发展。 2以学生为主体，让学生主动学习，让学生学会学习数学课程标准指出“教学活 动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”，这要求数学教学中教师要指 导学生改变学习方式。人本主义心理学家也反对把人作为动物或机器，教师必须 以学生为中心，学生是教育过程中的主体，充分发挥学生这个主体的积极性。只 有激发学生的潜在能力，使他们积极主动地学才能使学生的学习动机得到满 足，从而促进学习，在知识建构过程中，学会学习。 2.1让学生阅读。阅读能力不是一两次阅读就能提高的，也不是一开始学生的阅 读能力就有较高的水准，必须循序渐进，贯穿整个初中数学教学。具体做法何分 两阶段。第一阶段指导学生阅读：先提出问题，让学生带着问题阅读，并指导学 生阅读，读后让学生解答问题，并让学生大胆说出还想到什么问题，教师做总结， 练习巩固；第二段为学生独立阅读：可让学生独立阅读教材，读前提出要求，要 求学生理解数学概念的关健词及注意的问题，定理、法则怎么来的，如何证明或 验证，有什么作用，怎么用，最后让学生尝试应用。学生通过自主阅读，提高了 阅读理解能力，学会学习，享受阅读的快乐。 2.2让学生参与数学问题发现与解决的过程。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问 题比解决一个问题更重要。”任何问题的发现，都是思维加工的结果，也是创新 的结果。数学概念的形成要经过感知、抽象、理解、巩固等过程，法则、定理的 学习要经过发现、验证、应用等阶段。 数学本身是概念、公理、定理等形式的结合，因此大多数数学教学课题，教师都 可以提出材料，让学生主动发