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初高中数学过渡问题教学思索 【摘要】高一数学教学要立足课本，适度拓展，面向全 体学生，重点问题重点讲，常考问题反复练，合理利用单元 复习分层教学，因材施教，提高学生效率和自信心。从培养 创新性人才的实际出发，在平时分层指导的尖子学生中完 成，教学中数学思想的感悟尽量突出创新思维训练，提高尖 子学生的创新意识和能力。 【关键词】过渡问题；高中数学；教学 高一是高中数学学习的一个关键时期。许多初中数学成 绩比较理想的学生，进入高中后数学成绩却不太理想，就其 主要原因是学生不了解高中数学的特点，盲目套用初中学习 模式、学习方法。因此，如何解决好初高中数学过渡，养成 良好的学习习惯就尤为重要，这样才能大面积提高高一学生 学习能力和心理素质，增强学生战胜困难的信心，数学学习 自然就会获得好的成绩。 一、高中数学特点 （一）数学语言在抽象程度上突变 高中的数学语言与初中有着显著的区别。初中的数学主 要是以形象、通俗的语言方式进行表达。而高一数学一下子 就触及抽象的集合符号语言、函数语言等。高一年级的学生 一开始的思维梯度太大，以至集合、函数等概念难以理解， 似乎很玄”。我们在教学中应以理论联系实际来降低思维 难度，循序渐进地训练学生用形象、通俗的文字语言、符号 语言和图形语言互相转化，提升学生的语言悟”性。 （二） 思维方法向理性层次跃迁 高中数学思维方法与初中阶段大不相同。初中阶段，由 于很多老师给学生建立了各种习题统一的套路式的解题思 维模式。因此，不少初中生已经习惯于这种机械的、便于操 作的定势方式。然而高中数学在思维形式上已产生了很大的 变化，数学语言的抽象化对思维能力提出了更高的要求，这 种能力要求的突变使很多高一新生感到极不适应，故而导致 成绩下降。 （三） 知识内容的整体数量剧增 高中数学的知识内容的量”以及单位时间内接受知 识信息的“量”与初中相比增加了许多，辅助练习、消化的 课时相应减少了。因此，很多学习被动的、依赖心理较重的 高一新生不能进入学习状态，这就需要我们在教学中对学生 进行心理辅导，提出学习要求并及时检查督促：第一，要每 天做好课前预习、课后复习的工作，并努力记牢重点知识； 第二，要在每周内，每个单元教学结束后及时区别新旧知识 并体会它们的内在联系，使新知识顺利地同化于原有知识结 构之中；第三，每个教学单元测验后要及时评讲，督促学生 改错，否则，一旦知识信息量的差错越大，其记忆效果就越 差，从而影响学生学习的信心；第四，要多做总结、归类， 建立主体的知识结构网络。 因此，既要教会学生对知识结构进行梳理，形成板块结 构，实行“整体集装”，如表格化等，使知识结构一目了然, 也要让学生掌握科学的学习方法，如特殊到一般的类比法， 一例到一类、一类到多类、多类到统一的方法，一般到特殊 的特例法的方法等，使几类问题同构于同一知识方法进行发 散思维。 （四）学生眼中的初高中数学特点问卷（8个班523人 的问卷）的对比图 二、初高中过渡时容易出现的误区 （一）对学生的学习心态与情感关注不够 习得性无助感，是指人或动物接连不断地受到挫折, 便会感到自己对一切都无能为力，丧失信心，陷入一种无助 的心理状态。数学学习中习得性无助感，是在数学学习情境 中诱发的，学生长期没有达到学习目标，屡次受挫，产生消 极认知，确信自己缺乏数学学习能力，从而在动机、情感、 认知和行为上表现出来的一种消极的特殊的心理状态。据研 究表明，教师期望对学生的习得性无助感的形成具有相当大 的影响力，学生在教师不正确的期望与行为下，较容易形成 习得性无助感。 教师的不当行为与态度会使得学生的数学学习总处 于一种压抑的、困难重重的艰难境地，这种痛苦的学习感受 和体验，使学习信心受到严重打击。因此，我们教师应经常 反思自己的教学是在不断摧毁基础较差、考试成绩不理想的 学生学习数学的信心，还是帮助他们建立信心？ （二）学习习惯养成未很好达成 一般来讲，学生对良好学习方法的了解，很容易通过教 师指导来解决，但是良好的学习方法能否在反复的执行和使 用中形成学生的学习习惯却是很难的，从实践经验看，学生 一旦形成良好的学习习惯，知识和能力的欠缺是可以在一个 阶段学习过程中慢慢弥补的。习惯养成应注意的问题有：主 动学习的习惯；及时完成规定的学习任务的习惯；各学科全 面发展，不偏科的习惯；预习的习惯；认真听课的习惯；上 课主动回答问题的习惯；多思、善问、大胆质疑的习惯；上 课记笔记的习惯；课后复习的习惯；及时完成作业的习惯； 阶段复习的习惯；自觉培养创造性思维能力的习惯。 三、教师转换视角问题 我们对高一新生的要求过高，忽视了阶段性目标要求。 实际上，新生与任课教师之间应是一个双向适应的过程。 1.目前高一课堂的容量大、抽象度高、逻辑性强，有 很大程度是教师自身的教学定位不当