幼兒學習環境規畫.ppt

語文的種類 聽 說 讀 寫 語文區空間的規劃 安靜的角落 光源充足 情境布置 分區 扮演區的規劃 角色扮演的發展階段 1~2歲 – 自我中心 2~3歲 – 平行遊戲 3~4歲 – 聯合遊戲 5~6歲 – 合作遊戲 扮演區的學習目標 獲得情緒上的滿足 學習解決問題的能力 增進語言能力 學習社交行為技巧 促進想像及創造力 扮演區空間的規劃 選擇與幼兒生活經驗相關的主題 情境布置 寬敞的空間 避免靠近安靜的區域 道具分類清楚 科學區的規劃 科學區的學習目標 探討物理科學與生命科學的奧秘 了解人與自然界的關係 了解科學研究的方法 認識各種實驗器具 學習解決問題的方法 科學區活動包含 動物 植物 天文 地質 光，電，水，聲音 空間的規劃 安靜的角落 靠近光源，電源及水源 寬廣的操作桌面 提供觀察的工具 安排值日生 提供相關參考書籍 老師的角色 提供可以引發幼兒學習動機的情境 工具的介紹 提供簡單，適合幼兒的科學活動 善用家長及社會資源 不要給答案 分享 塗鴉期 形狀期 前圖示期 圖示期 學習日誌 美勞區的學習目標 獲得感官及情緒上的滿足 認識顏色、形狀、材質等基本概念 學習剪、貼、撕等各種技巧，發展手眼協調能力 學習解決問題的能力 培養美學的觀點 學習表現自己及欣賞他人 促進身心健康 老師的角色 不要批評幼兒的作品 不要提供半成品 不要幫幼兒完成作品 提供豐富的素材及工具 提供豐富的生活經驗 與幼兒討論其作品 鼓勵幼兒創作 空間規畫 靠近水區 地面方便清理 材料及工具須分門別類存放 提供展示區、展示檯面 提供清潔用具 美勞活動的種類 繪畫類 泥塑類 版畫類 拼貼與建構 編織與縫繡 操作學習區 操作經驗的價值 增進肢體操作技巧 增進手眼協調能力 學習使用工具的技巧 增進解決問題的能力 提供各種感官經驗 積木區的規劃 操作積木的發展階段 第一階段:認識積木 第二階段:疊高，排長條 第三階段:架橋，圍堵，對稱圖形 第四階段:命名 積木的種類 Lasy Unit Block( Caroline Pratt) 積木區的學習目標 獲得感官及情緒上的滿足 認識基本的數概念 促進大小肌肉能力 學習解決問題的能力 增進語言能力 學習社交行為技巧 促進想像及創造力 積木區空間的規劃 寬敞的空間 遠離交通要道 不需要桌椅 鋪設地毯 分類清楚 避免潮濕 提供配件 語文區的規劃 語文的發展階段 語言前期 -哭聲 -喃語期 -牙牙學語期 語言期 -單字句期 -雙字句期 -複雜句期 語文區的學習目標 學習傾聽和表達的能力 認識文字的 特質 增進語言能力 為書寫做預備 培養良好的閱讀習慣 促進思考能力 幼兒學習環境規畫 希臘哲學家柏拉圖 主張遊戲可視為幼兒時期的自然遊戲 「讓幼兒成為他們自己，你將會發現他們很快的發現很多種活動，‥．」。重點是創造出學習環境，來刺激幼兒去樂於學習週遭的事物‥． 遊戲及理論 杜威—以幼兒為中心 蒙特梭利—預備的環境 皮亞傑—建構論 維高斯基—社會歷史論 艾瑞克森—社會心理論 迦納—多元智能 什麼是適合幼兒的學習環境？ 適合幼兒的學習環境 允許幼兒有自由選擇活動的機會 促使幼兒能投入且深入的學習 增進幼兒和其他幼兒及成人互動的機會 提供適合幼兒個別差異的各類型活動 充滿支持、溫暖及肯定的氣氛 環境的五個向度 冷硬—柔和 開放—封閉 單純—複雜 介入—退隱 高活動量—低活動量 冷硬－柔和（Hard－Soft）：描述環境的特性 冷硬：很難破壞的材料，冷色系的顏色；感覺嚴肅，但有助工作效率。 柔和：材質柔軟，色調調和；助於壓力釋放，心情放鬆。 開放－封閉（Open－Closed）：指器材、儲存、課程、教師行為等對幼兒限制的程度 開放：激起創新、創造的挑戰。 封閉：適用於講述法之教學，目標較易達成。 簡單－複雜（Simple－Complex）：描述設備吸引幼兒興趣的方式 簡單：適合缺乏經驗或發展較不成熟的幼兒。 複雜：減少遊戲的「預期性」，增加挑戰及樂趣。 干預/介入－隱退/忽略（Intrusion－Seclusion）：係指人與人之間、人與物之間的互動狀況 干預/介入：老師給與教材、意見，增加新奇感與強化學習。 隱退/忽略：提供獨處、專心思考的機會。 低活動性－高活動性（Low Mobility－High mobility）：於活動時身體投入的程度 低活動性：多為小肌肉、靜態的活動。 高活動性：多為大肌肉、動態的活動。 環境規劃與幼兒行為反應之關係 空間密度： 空間太小易引發幼兒攻擊行為，不利於幼兒社會互動。 1. 院轄市：室內不得少於1.5平方公 尺，室外需2平方公尺以上。 2. 省轄市：室內不得少於2平方公尺， 室