补救教学原则-龙安国民小学.ppt

2+2=22 如何因應? 為什麼學生會得到2+2=22？ 遇到這種學生你的直覺會怎麼做? 學生怎麼了? 不要排斥學生的反應 尊重學生的想法 他可能是數字與數詞搞錯 詢問為什麼這麼想？ 可以實際操作， 解釋看看嗎﹖ 或者反問 2+2=22 那麼20+2=? 邀請全班一起來制定數學運算規則 診斷學習錯誤是老師的專業 老師能解決的學習問題盡量想辦法解決 需要家長配合的才通知家長 補救教學的靈丹 信任 挑戰成功 完成任務 有成就感 孩子就像一張白紙 每一個走過他身邊的人 都會在他身上留下痕跡 ---中國諺語 補救教學的原則 提高學童的學習成功率 明確的教學 長期密集的介入 小組教學 分布練習 補救教學的原則（1） 由易至難 由簡而繁 從已學到未學 課程應具高度的結構性 學習目標需明確與具體 學習活動更應富有變化，具趣味性。 補救教學原則（2）提供適性與多元的學習材料 選擇補救教材的原則 應能有效提升學生的「勝任感」：學習任務難易適中、鼓勵挑戰與犯錯、獎勵努力而非能力 符合「自主性」的精神：設定個人學習的目標、鼓勵學生思考學習的價值、允許學生以自己的速率進步、避免競爭，鼓勵合作、培養自我管理的能力 補救教學原則（3）運用適性與多元的教學方法 學習沒有捷徑，但一定有方法！ 應教導有效的學習策略 認知策略：複誦（如抄筆記、劃重點）、意義化（如摘要、提問、類比）、組織策略（如做大綱、畫組織圖） 後設認知策略：計畫（設定目標）、監控（自我測試）、調整（調整閱讀速度、應試策略） 資源管理策略：時間管理（預定進度）、環境管理（如了解哪裡是安靜區域）、努力管理（歸因方式）、尋求他人協助（如尋求師長或同儕協助） 最重要的是，要運用各學科教學知識以進行補救教學（參見Schulman, 1987） 補救教學原則（4） 有效增進學習成功之信心 提升學習動機 動機「喚起」階段—趣味性原則 儘量呼應學生的個人興趣 使用高趣味性的學習媒材 將學生的生活經驗納入思考 動機「維持」階段 提升學生的自我效能感 協助學生建立適當的失敗歸因 運用自主性的教學策略 創造一個富「學習型組織」的環境 建立互信的師生關係 鼓勵同儕之間的合作學習 補救教學的特效藥 積極的關心 耐心的等待（陪伴） 智慧的引導 相聚自是有緣 認識學生的獨特性 情障生、過動、學習低成就… 專長與喜好 生活環境與背景 前置經驗 … 理念的激盪 學生的學習歷程是教學品質的指標︰ Berberoglb＆ Hei,2003; Biggs,1993 檢驗是否正確學習 教學前的診斷 教學中的觀察與評估 （教學即評量） 總結性評量 補救教學之定義 針對學習領域某部份內容或概念之學習有困難；或學習成就在一般水準之下的學生 在正常上課外，另外實施的教學活動 採取更具體的操作方式或其他有效的教學方式 促進學生理解原本不會或不足的概念 補救教學的實施步驟 診斷學習困難所在 了解學習困難之內容前後銜接的教材脈落 根據困難擬定策略 進行補救教學 補救教學示例 2/8 + 3/8＝ 5/16 錯在哪裡？ 為什麼小朋友答案會是這樣？ 哪些概念錯誤？ 學習內容的前後脈絡是什麼？ 怎麼進行補救？ 檢驗補救是否有效？ 補救教學著眼點 診斷學習困難 找出新舊經驗連結點 利用有效教學輔具 循序漸進由簡入深 深入簡出的教學 補救教學示例 分數除以分數 基本概念著手 連結舊經驗 1/2÷1/4＝﹖先化成同分母 2/4÷1/4＝2 由簡入深1/3÷1/2＝﹖ 1×2 ÷ 1×3 3×2 2×3 分母一樣 ＝ 1×2 分子除以分子 1×3 ＝ 1/3 × 2/1 得到公式 補救教學困境 洪儷瑜, 2011 不知學生基礎能力有多低 不知如何往下救 不知低成就學生特質 家庭需求及心理需求 不知如何應用相關測驗資料進行補救教學 不知如何補救沒有學習動機的學生 補救教學困境 教師專業不足 教學策略不足 系統性多層化補救教學 教材教法待落實 個別化多樣化教材 教學資源待整合 補救教學因應 「教導取向」取代「規範導向」 教孩子怎麼做 而不是要求或禁止做什麼 強調「差異化」與「個別化」 強調「多元形式 」「多方輔導 」「多次實施」而非 「反覆練習」 補救教學考慮項目： 分析基本能力 評量學科能力 評量學習動機 擬定教學目標（學習目標） 選擇適合學習內容 成功補救教學原則： 根據程度教學 循序漸