研究問題及假設.ppt

* 雖然具有許多構面(multi-dimension)的構念才有信度及效度(建構效度)之優點，但也有兩個問題要注意: 1.在多構面情況下，構念的衡量有sampling的問題; 2.多個構面之權重(weights)是否都相同? * 構念是會有變化的，其衡量值包括 ; 1.密集度 2.強度 3.內在潛力 4.發展程度 5.有或無 構念及概念，對研究者有下列功能: 1.賦予現實世界一種觀念或看法;2.溝通工具 3.可當作分類或一般化的基礎4.理論構成要素; 5.社會科學的研究基本單位。 * 構念之概念型定義 概念型定義:是指如何將觀念具體表現在構念中。 概念型定義的性質: 1.涵蓋完整，強調定義完整。 2.不能自我定義。 3.不能用負面排除法。 4.定義要能建立共識。 * 構念之操作型定義 操作型定義(變數化):由於構念的構念型定義無法之接觀察，所以須將構念“操作化” ，所謂操作化也就是將操作過程紀錄下來，並將抽象術語轉換成實證術語(empirical terms)。 操作形定義，也就是將一構念轉換成“知識理論上的對應變數”(ECV)，同一構念轉換成數個ECV才能讓研究者可以有衡量尺度標準。 * 構念操作化的功能與方法 構念操作化有三項功能: 1.思考具體而清晰。 2.相互溝通的正確性。 3.減少概念或變數個數。 構念操作化方法有三: 1.依據文獻探討來操作化。 2.專家意見。 3.研究者自己界說。 * 命題 vs 構念 vs 假設 命題旨在描述兩個以上構念關係，當我們將某一“命題”操作化，實質意義，就是將它轉成“假設”，假設本身通常需要說明“它是落實在那一特定情境”。 範例: “國家工業化程度”(這是構念)，其操作型定義可以是:「該國汽車數目」這個ECV，亦可以是「平均每人鋼鐵產量」這個ECV。 * 關係 所謂關係，它是「兩個函數有秩序配對之集合」(a set of ordered pairs) 。如智商與學業成績的關係如下: 智商(變數) A={a1,a2,a3,a4….,am} 學業成績(變數)A={b1,b2,b3,b4….,bm} 關係 (a1,b1)(a2,b2)…..(am.bm) “關係”可分為[共變關係]及因果關係。 * 共變關係 常見的“共變關係”有下列三種: 1.權變關係:一個變數(現象)其特定值發生機率，是基於另一變數特定值得發生機率(已知X，推論Y)。 2.關聯關係:變數Y隨著變數X而改變，兩者是線性關係，且逆定理亦成立。 3.函數關係:即Y=f(X)關係式，X與Y的函數關係是非線性的，故逆定理不成立。 * 兩變數的關係 互動(reciprocal)關係：指變數間彼此互相影響，無法確定何者為獨立變數，何者為依變數。 例如，教學品質與學習成效。 對稱(symmetrical)關係：指兩變數會共同變動，但彼此不會影響對方。(受共同原因變數影響) 例如，居住地區與政治參與度之關係→共同原因變數：教育程度。 非對稱(asymmetrical)關係：指兩變數間存在因果關係 * 關係的一些性質 1.具方向性，即那個變數影響另一變數 (工作滿意?工作壓力) 。 2.關係的“強度”。 3.屬因果關係或非因果關係:有關係不一定有因果關係。 4.即使確定二變數具有因果關係，但此種原因可能是“單一原因”或“多個原因”。 * 因果關係 因果關係，有三個條件: 1.兩變數有相關(不論正、負)。 2.兩變數有時序性(證明有先後順序)。 3.能有效排除其他“原因”變數(即有效排除其 他“外生”變數)，以防兩者關係是虛假的。 * 因果關係的結構 因果關係可能為 一對一、一對多、多對多三種。 1.收斂結構: 前因 X1 X2 X3 Xn Y1(結果) * 因果關係的結構 2.發散(divergent)結構: (因)y1 Z1 Z2 Zn * 因果關係的結構 3.收斂/發散(convergent-divergent)混合結構: 前因 X1 X2 Xn Y1 Z1 Z2 Zn 管理型態 工作滿足 績效 因 果 * 研究問題變成研究計劃 研究問題要落實，則須靠“研究計劃”來規範、指引。 研究計劃旨在說明:研究背景及目的(“前言”部分)、文獻探討(找基礎理論)、資料來源及研究法(屬“研究設計”部分)、計畫經費、預期結果(對產、學界的貢獻)。 研究計劃有三個要素:觀念化、方法論、及情境。 研究計劃有三個支柱:理論、研究設計、及資料分析。 * 研究計劃有三個要素 1.觀念化(conceptualization):有理論、模式、構