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初中数学例题教学的反思 初中数学例题教学的反思 【内容摘要】巩固题做了千万遍，数学成绩却迟迟得 不到提高!这应该引起我们的反思了。诚然，出现上述情况 涉及方方面面，但其中的例题教学值得反思，数学的例题 是知识由产生到应用的关键一步，即所谓“抛砖引玉”，然 而很多时候只是例题继例题，解后并没有引导学生进行反 思，因而学生的学习也就停留在例题表层，出现上述情况 也就不奇怪了【关键词】例题教学 也就不奇怪了 【关键词】例题教学 反思 探宄 我们常有这样的困惑：不仅是讲了，而且是讲了多遍， 可是学生的解题能力就是得不到提高!也常听见学生这样的 埋怨：巩固题做了千万遍，数学成绩却迟迟得不到提高!这 应该引起我们的反思了。诚然，出现上述情况涉及方方面 面，但其中的例题教学值得反思，数学的例题是知识由产 生到应用的关键一步，即所谓“抛砖引玉”，然而很多时候 只是例题继例题，解后并没有引导学生进行反思，因而学 生的学习也就停留在例题表层，出现上述情况也就不奇怪 了 新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点，倡导 以“主动、探究、合作”为特征的学习方式。教学活动是 师生的双边活动，它是以教材为中心，教师教的活动和学生 学的活动的相互作用，使学生获取数学知识、技能和能力， 发展学生思维品质，培养创新意识，并形成良好的学习习惯。 我国最早的教育著作《学记》中说：“学然后知不足， 教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。” 任何一个学生，不论其学习能力起点如何，都有必要通过多 种途径对自己的学习进行反思。在当前风风火火的课改实 验中，如何真实培养学生的反思习惯和能力，构建起师生互 动的反思模式是初中数学教学反思的核心，这也是我们教师 应重点反思的地方。 孔子云：学而不思则罔。“罔”即迷惑而没有所得，把 其意思引申一下，我们也就不难理解例题教学为什么要进 行解后反思了。事实上，解后反思是一个知识小结、方法 提炼的过程；是一个吸取教训、逐步提高的过程；是一个 收获希望的过程。从这个角度上讲，例题教学的解后反思 应该成为例题教学的一个重要内容。我将从以下四个方面 作些探究。 一、在教学中转换角色处反思 新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习 的组织者。 教师应成为学生学习活动的引导者。 教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学 习的参与者。 一、在解题的方法规律处反思 “例题千万道，解后抛九霄”难以达到提高解题能力、 发展思维的目的。善于作解题后的反思、方法的归类、规 律的小结和技巧的揣摩，再进一步作一题多变，一题多问， 一题多解，挖掘例题的深度和广度，扩大例题的辐射面， 无疑对能力的提高和思维的发展是大有裨益的。 例如：（原例题）已知等腰三角形的腰长是4,底长为6; 求周长。我们可以将此例题进行一题多变。 变式1已知等腰三角形一腰长为4,周长为14,求底 边长。（这是考查逆向思维能力） 变式2己等腰三角形一边长为4;另一边长为6,求周 长（改变思维策略，进行分类讨论） 变式3已知等腰三角形的一边长为3，另一边长为6， 求周长。（显然“3只能为底”否则与三角形两边之和大于 第三边相矛盾，这有利于培养学生思维严密性） 变式4 己知等腰三角形的腰长为x，求底边长y的 取值范围。 变式5 已知等腰三角形的腰长为X，底边长为y, 周长是14。请先写出二者的函数关系式，再在平面直角坐 标内画出二者的图象。（与前面相比，要求又提高了，特别 是对条件0y2x的理解运用，是完成此问的关键） 再比如：人教版初三几何中第93页例2和第10 7页例 1分别用不同的方法解答，这是一题多解不可多得的素材 （AB为00的直径，C为00上的一点，A D和过C点的切线 互相垂直，垂足为D。求证：AC平分ZDAB） 通过例题的层层变式，学生对三边关系定理的认识又 深了一步，有利于培养学生从特殊到一般，从具体到抽象 地分析问题、解决问题；通过例题解法多变的教学则有利 于帮助学生形成思维定势，而又打破思维定势；有利于培 养思维的变通性和灵活性。 二、在学生易错处反思 学生的知识背景、思维方式、情感体验往往和成人不 同，而其表达方式可能又不准确，这就难免有“错”。例题 教学若能从此切入，进行解后反思，则往往能找到“病根”, 进而对症下药，常能收到事半功倍的效果！ 计算是初一代数的教学重点也是难点，如何把握这一 重点，突破这一难点？各老师在例题教学方面可谓“千方百 计”。例如在上完有关幂的性质，而进入下一阶段__单项 式、多项式的乘除法时，我就设计了如下的两个例题： （1）请分别指出（一2）2, —22, -2-2, 2-2的意义; （2）请辨析下列各式： ① a2+a2=a4 ② a4+a2=a4 + 2=a2 ④(_a) 0 ④(_a) 0 + a3-0 ⑤(