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初中数学生活化教学探究 【摘要】新课标指出：人人学有价值的数学， 人人获得必需的数学。新的课程理念下学生学习数学的背景 应是生活化的，因为学生最终要走进生活、走向社会。因此 在新课改的条件下，数学教师要让生活走进数学课堂，引导 学生去领略生活中的数学之美、实践数学之利，开放学生的 空间、开拓学生的视野、开发学生的思维，培养有开拓创新 精神新人。 【关键词】生活化教学初中数学教学研究 在初中数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学 与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合， 让数学生活化，生活数学化。我们的数学教学就应该联系生 活、贴近生活，让学生熟知的生活数学走进学生视野，进入 课堂，使之产生亲近感，变得具体、生动，诱发学生的内在 知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索 知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获 得成功的喜悦感。同时也增强其学习数学的主动性，发展求 异思维，培养实事求是的科学态度和用于探索、创新的精神。 在日常教学中通过以下途径可以把初中数学教学与学生生 活有机地结合起来。 1导入的生活化 1.1运用实例创设真实情境。心理学研究表明，当学习 内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程 度就越高。我们在导入时注意从生活实例引出数学问题，引 起学习需要，使学生积极主动地投入到学习探索之中。 1.2运用作业中的错误创设情境。在学生的作业中经常 出现容易混淆的概念，马虎做错的习题，不易辨别的运算等 方面的错误，教师要及时把握好出现的问题，及时创设改错 的情境。如以学生喜欢的故事、游戏、小竞赛等形式，让学 生亲临其境，在宽松的环境中改正错误，获取知识。 2收集生活素材，体验数学学习的乐趣 鼓励学生深入生活实际，培养学生用数学的眼光去观 察、认识周围的事物。让学生在平常的生活中搜集“生活中 的数学”，教师让学生根据收集的内容进行分类整理。课堂 教学时，教师有目的地从学生收集的资料中提取与数学有关 的资料，并将它与书本知识有机结合。如：在国庆放假前我 布置了这么一道作业：某人有10000元钱，打算存入银行十 年，请同学们到储蓄所调查一下，一年到十年存款的年利率 得出的结论，按照要求设计出存款方案。①选择三种储蓄方 法，计算10000元钱存入银行十年后的利息（假设利率不变）; ②选一个最佳的存款方案，并说说这个方案有什么优点。要 求：亲自到银行把利率表抄下来，并注明是哪个银行的。这 道题中渗透了数学知识，充分调动了学生学习的主体作用， 学生通过收集材料、分析材料、设计方案，激发了探索的欲 望，提高了自己运用知识解决实际问题的能力。 3结合实际生活，提高探究能力 生活是数学的宝库，无数的数学问题等待着开发利用。 作为数学活动设计者的教师要充分挖掘生活资源，揭开数学 的神祕面纱，让学生感受数学的无穷乐趣，发掘每个学生的 学习潜能，努力培养学生的创新精神和实践能力。如在设计 《测量校园中旗杆和树木的高度》这一节课时，首先要求学 生根据自己选择的测量工具独立设计出一种或多种可行的 测量方案；然后让学生以小组的形式进行讨论，对设计的方 案进行进一步优化，并评选出设计独特且有较强应用推广价 值的设计方案在全班同学中进行交流，再由设计者对自己方 案的设计思路和可行性进行讲解论证。这一过程对发展学生 自主探索、合作交流和分析归纳的能力都能起到良好的效 果。 4剖析例题，将例题生活化 4.1纵向剖析，即分析这个例题从已知到结论涉及哪些 知识点。例题中哪些是重点、难点和疑点；例题所用的数学 方法和数学思想是什么，等等。甚至哪一步是解题关键，哪 一步是学生容易犯错误的，事先都要有周密的考虑。例如： 在学习了增长率问题后我设计了 同一种商品，甲商店先提 价10%再降价10%,乙商店先降价10%再提价10%,问甲乙两 商店该货物现价是否相同？为什么？ ”等问题，把这一章和 前两章的内容都进行了复习，起到了以点带面的作用。实践 证明，如果数学教师能把例题剖析得透一些，讲解得精一些, 引导学生积极思维，使学生真正领悟，则必将提高学生的解 题能力，使学生摆脱题海的困境。 4.2横向剖析，剖析例题的多解性。课本上的例题一般 只给出一种解法，而实际上许多例题经过认真的横向剖析， 能给出多种解法。如果我们对课本例题的解法来一个拓宽， 探索其多解性，就可以重现更多的知识点，使知识点形成网 络。这样，一方面起到强化知识点的作用，另一方面培养了 学生的求异思维和发散思维的能力。课堂上剖析例题的多解 性，还可以集中学生的学习注意力，培养学生的良好学习习 惯。 4.3变题剖析，即改变原来例题中的某些条件或结论， 使之成为一个新例题。这种新例题是由原来例题改编而来 的，称之为“变题”。改编例题是一项十分严谨、细致而周 密的工作