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初中数学生活化教学思索 摘 要：《义务教育数学课程标准》提出：要让学生 把对现实生活和数学的感受紧密结合起来，使他们能够利用 所学到的知识与方法解决现实生活中的相关问题。从初中数 学教学实际出发，就生活化教学进行了尝试，提出了几点认 识。 关键词：初中数学；生活化；教学 随着新课改的不断深入和发展，课堂教学和现实生活之 间的联系也变得越来越密切。生活化教学是指把数学学习和 学生日常生活联系起来，在现实生活中体现和运用数学知 识，使抽象的知识变得能够感知、触摸和亲近，使数学课堂 教学变得更具生机和活力。 一、挖掘教材中的生活化元素 初中数学教材内容生动形象，多倾向于学生的实际生 活，教师要充分挖掘教材中的生活元素，将理论知识与学生 的生活经验相联系，将教学内容生活化，创设生活化教学情 境。初中知识相对基础，且与生活问题密切相关。例如，在 实际生活中我们经常遇到的抽奖问题、分期付款、股票投资 等问题就应用了概率学、统计这部分知识，教师可以引导学 生进行社会调查，收集数据，根据所学的概率与统计学知识 自主分析事件发生的概率，分析变化规律，对事件的进一步 发展进行合理的推断。 二、创设生活化的教学情境 初中生已经具备一定的生活经验，对生活中的事物也会 表现出强烈的求知欲望。在课堂教学中，我们教师应再现一 些生活情境，引导学生积极参与到课堂学习中。在日常生活 中，无论是买菜、处理废旧物品、装修房子贴壁纸，还是打 球、测量身高、统计年龄等生活琐事，都包含着各种各样的 数学问题。比如，有一篮子苹果，要分别发给10个学生， 第1个学生发2个，第2个学生发4个，第3个学生发8个, 第4个学生发16个。那么，到第10个学生应该发几个苹果 呢？这时所有学生的苹果加起来一共有多少个？这种生活 中常见的例子，能很好地锻炼学生利用所学数学知识解决实 际问题的能力。生活中有各种各样的例子，我们可以把它们 分为家庭、学校、社会这三个基本范畴。只要贴近学生生活, 我们就可以把它运用到数学课堂教学中。家庭最能激起学生 的情感，如果在课堂上引用家庭生活中的实例，就能够很容 易激发学生的学习兴趣。站在家庭生活的角度上，我们可以 提出很多有趣且很实用的数学问题。比如，小王去超市买梨 子，他随意从两个篮子里挑出了 10个架子，每个篮子的额 定容量是50个，假设这两个篮子里有一个梨贴有标签，那 小王随便挑选梨子时挑到贴有标签的梨子的概率有多大？ 对于这种问题，学生就可以利用课堂上学到的概率的相关知 识进行解答。 三、引导学生在操作中加强数学学习 学生学习数学，一定意义上可以看成是学习如何解答数 学问题的过程。变化教材中习题的表现形式，能够促使学生 在解答习题的过程中养成积极探索、锐意创新的学习习惯， 进而以更积极主动的态度投入解答数学题目的过程中，使其 认知结构不断得到完善和发展。那些依附于生活背景的习 题，更能帮助学生形成和发展应用意识。可以把封闭的题目 变得开放化，以趣味性较强的题目和游戏来锻炼学生的应用 能力，加强与其他相关学科的联系与整合。要全面和清晰地 理解新课改提出的‘做中学”这一教学理念，它主要包括两 方面的含义：其一是重视做的动作，引导学生在活动中加强 学习；其二是教师要针对学生的情况和实际学习需要采取各 种措施，便于学生的学习。学只是目的，做才是实现目的的 手段。以“平移的特征”这节课的教学为例，我们可以安排 学生每人用纸制作一个三角板，然后将各自的三角板向左平 移3公分，再对比平移前后三角形的对应边、角之间的关系, 看它们在大小和形状上有无变化。在这个过程中，学生通过 自己动手操作和与同学间的交流，很容易就可以得出平移后 的三角形的边和角与原图形的边和角平行且相等，形状和大 小没有任何变化。在实际操作中学习数学，不仅能使学生学 到数学知识，还能获得成功的美好体验，使学生感觉到学数 学是一件非常快乐的事情。 四、充分运用多媒体课件拓宽学生的生活视野 《义务教育数学课程标准》明确提出，要积极开发各种 丰富的教学资源，并把它们提供给学生。将信息技术当作学 习和解决数学问题的有效工具，要努力改变学生学习的方 式，使他们能够更主动地把精力放在那些现实性和探索性较 强的学习活动中。开展多媒体辅助教学，教师可以利用各种 生活性较强的图片演示和动画播放等方式来创设生活化的 教学情境，实现教学设计的优化，很好地处理那些常规媒体 很难解决的难点问题。比如，在学习“轴对称和轴对称图 形”的内容时，教师可以利用多媒体播放一些树叶、天平、 蝴蝶等图片，然后提问学生：你们觉得这些图片漂亮吗？他 们之间有哪些共同点？从哪个地方可以将这些图片分成左 右两部分？你们是如何得知这些图片的左右两部分完全相 同的呢？接着利用多媒体课件来演示图形对折和展开的过 程，这样就可以给学生带来直观形