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初中思想品德课堂教学的过渡语艺术 课堂过渡语是指教师在讲授新的内容之前，有目的、有计 划，并用一定办法所设计的简练概括的教学语言，这种语言 在课堂上能够起到承上启下，衔接组合的作用。如果教师的 课堂过渡语运用得好，则对于提高教学质量，增强课堂教学 效果，必将起到不可估量的作用。 一、 新旧衔接式过渡语 新旧衔接式过渡语是常用的课堂过渡形式，其主要目的 在于新旧知识自然联结，使学生接受新的知识有所准备。 如：在讲授《人的生命的独特性》这一框题时，为了讲 “人的独特性表现”我首先让学生在人与人之间，人与动物 之间进行比较，并设计了这样的活动：比一比“刘翔与豹， 谁跑得快？站岗士兵与北极熊，谁更耐寒？……”于是，我 说：“通过比较，我们得知，在自然界中，人显得太渺小了， 但每个人都有独一无二的风格和特点，人与动物相比独特性 体现在哪儿？请举例说明。”这样就会入题较快，内容鲜明， 给人以清醒的提示，效果明显。 二、 提问式过渡语 提问式过渡语是指通过富有新意的问题的创设，将学生 从一个问题带到另一个问题上去，以实现课堂教学内容的转 换和课堂整体结构的安排得天衣无缝。提问要既能激发学生 求知欲，调动学生注意力，照顾到大多数学生的知识水平， 又能刺激学生思维，深入探讨重点、疑点和难点，为学生搭 建一个合适的台阶，使学生拾级而上，跳一跳，摘得到，保 证学生的思维经历发现的过程。不断提高学生灵活运用知识 的能力，使所有学生获得发展的机会。 如：在教学《生命健康权与我同在》一课时，我设计这 样的问题“当自己的生命健康遭遇意外和危险时，我们该怎 么做？ ”让我们一起走进生活：①骑车经过一个十字路口 时，看见红灯亮了。②放学路上，一个开车的陌生人说：“同 学，上车吧，顺路。”③忽然闻到煤气味，发现厨房中的煤 气没关好。④放学路上，一个社会青年拦住了你：“把你身 上的钱拿出来。”生生互动，师生共同探究后得出结论：当 我们面对凶恶的歹徙时，不能和他们硬拼，要讲究智斗。加 强自我保护，提高自我保护的能力。 三、分析归纳式过渡语 分析归纳式过渡语是指将许多内容及问题进行认真的 分析、精简、归纳、总结、梳理、以导出需要着重强调的问 题，进而使课堂教学的目的任务更为明确。这样的课堂过渡 语常常会起到纲举目张的作用，它承上启下，带出课堂教学 的下一个环节，水到渠成，自然而然。 如：在讲授《告别依赖，走向自立》一框时，在学生已 经了解了自立的含义基础上，为了讲授“我们该不该告别依 赖，走向自立”这一内容，我播放了小品“每日忠告”：（是 学生围绕学习内容自己创作表演的，并提前录制。关键是要 给学生一点启发）美国的一富人住宅区，一位神色悠闲的阔 太太正在阴凉处乘凉，她的两个孩子正在卖10美分一杯的 拧檬水。正巧被去旅游的小名一家人碰到。小名对这件事很 感兴趣，他觉得这是一个十分有趣的游戏，而且可以锻炼自 己的独立性，他很想参与进去，可是妈妈和奶奶都不赞成。 于是课堂上掀起了一场关于“学生该不该告别依赖，走向自 立”的讨论。形成正反两个辩论方：正方一：遇事靠父母解 决对自己的成长有利；反方一：遇事靠自己解决对自己成长 有利。经过一番唇枪舌剑，各自阐述观点后，教师引导，通 过辩论我们发现，遇事单纯靠父母或靠自己都是有利有弊 的。因为一方面，依靠不是依赖，我们可以借鉴父母的经验， 让自己更快地成长起来；另一方面，我们不能再依赖，依赖 的害处很大，会让我们丧失自立的能力，甚至会让我们失去 生活的信心。 四、案例引导式过渡语 案例引导式过渡语是在讲授过程中选用恰当的案例来 引导学生把注意力转向下一个问题。思想品德教学最忌讳空 洞的说教，因为空洞的说教根本无法触动学生的心灵。在教 学中选择恰当真正的案例可将道德原则回归还原到生活，给 学生创造具体的情境，我们可以依托这个具体的情境让学生 体验、感悟、从而引起学生内心的冲突。只有这样我们才能 帮助学生形成道德知识、道德意志、道德情感，最终转化为 学生的道德行为。 如：在讲授《不言代价和回报》一框时，在“我承担， 我无悔”这一环节的过渡中，我向学生们展示海军大连舰艇 学院教授苏永刚的先进事迹：他刻苦钻研，与时俱进，自觉 做党的创新理论的深入学习者，几乎把业余时间全都用在刻 苦学习党的创新理论上。早在2006年3月，他的病情就已 露出了端倪，但是由于工作太忙，一直没有做系统检查。在 被确诊为结肠癌晚期的情况下，他以乐观主义精神和顽强毅 力与病魔作斗争，争分夺秒地抓紧工作。他表示：“不管癌 症是中期还是晚期，研究党的创新理论没有限期。我能舍弃 我的生命，但我不能舍弃我的事业。只要不倒下，就要不停 地学，不停地写，不停地讲，以实际行动践行党的创新理 论。”在教师富有感情的朗读中，学生感情和思维的闸门一 下子打开了，教师因势利导：“我们中每