文本细读的方法及其应用.ppt

课后习题 《咏水仙》的审美特点是？ A 意象节俭 B 日常使用的语言被融入诗歌之中 C 狂飙突进 D 语言朴素 ABD 文本细读的方法及其应用 目录 文本细读理论起源 文本细读教学方法的必要性 文本细读方法详解 文本细读方法个案演练 一 文本细读理论起源 文本细读（close reading），通常是指“对文本的语言、结构、象征、修辞、音韵、文体等因素进行仔细解读，从而挖掘出在文本内部所产生的意义”的一种文学阅读与批评方法。这种方法有时也被称作“充分阅读”（adequate reading），同时与法国的“原文诠释”（explication de texte）传统也有着相近的所指。众所周知，细读是随着新批评派在20世纪40年代美国的勃兴而被光大的。 新批评的兴起也是源于文学教学工作。新批评奠基人之一瑞恰兹20世纪20年代在剑桥大学讲授诗歌，他给学生们分发一些去掉署名和题目的诗篇，要求他们进行评论。在完全不必考虑作者声誉、作品文学史地位的条件下，学生们根据文本，畅所欲言。这种“实用批评”引导学生将注意力集中在作品本身，进行语义与结构分析等内部研究，这成为后来新批评的细读法的起点。30年代，新批评主将柯林斯·布鲁克斯和罗伯特·潘·沃伦在美国一所著名的州立大学讲授文学课时发现“虽然学生中许多人智力颇佳，有相当的想像力，生活经历也很丰富，但是他们不懂得怎样去读短篇小说和戏剧，尤其不懂读诗。”于是二人自己动手编写教材，抛弃通行教材中作家生平、创作情况、盖棺定论的陈旧体例，注重精选作品，注重对每一首诗内部的语言、声音、意象、结构、版式诸多层面的详细分析。这本教材就是后来成为新批评重要著作的《理解诗歌》。雷内·韦勒克曾经这样论述过该教材的意义：“研究诗时不靠生平和传统的文学史，这在美国各大学和学院的文学课程中毫无疑问是一个重大革新。将注意力转向作品本身主要是靠柯林斯·布鲁克斯和罗伯特·潘·沃伦的《理解诗歌》的成功实现的。这本书在四十年代攻陷了文学研究的要塞。细读法成了新批评的教学武器。” 二、文本细读教学方法的必要性 时至今日，新批评早已式微，甚至一度被作为一种“形式主义”方法、狭隘的“内部研究”而遭到粗暴批评，那么为什么，我们仍然要在教学中重新激活其最重要的批评策略——文本细读呢？那是因为新批评派作为一个理论流派虽已是明日黄花，但它对于文学批评的意义却并未消失。 首先，语文教学不仅仅是语言文字教学，我们教授的不是外语，而是我们的母语。语文老师与英语老师的不同就在于我们不仅要帮助学生掌握生字词、掌握语法篇章结构，更重要的是让学生感受母语文字、文学、文化的魅力，从而热爱母语保卫母语。我们的课本精选了很多文学名著，但由于我们的教学方法不得当，因此学生们在学习了语文课本之后并没有对母语文学产生崇敬感。 其次，一个文学阅读面狭窄，缺乏文学感觉，不会分析解读作品，没有文字表达能力的人，很难成为一个优秀的语文教师。作为语文教师我们必须能够讲出来，一张便条与一首诗的区别到底在哪里？仅从文字层面是很难回答的，必须从文学性的角度。而文学性的发掘更多地是需要文本细读的方法。我们必须从细读文本出发，解读文学作品，提升艺术审美性，认识文学史的过程和意义，实现‘细读文本’作为主体心灵审美体验的交融与碰撞，回到文学之所以文学的文学性上来”。 三、文本细读方法详解 在确立以文本细读为基本的教学方法之后，必须进行充分的准备： 首先，精选意蕴丰富、具有广阔的解读与研讨空间的文本。不是所有的文本都适合文本细读。比如在中学语文教材中，有很多实用文体的教学，说明文、演说词等等，最适合的是诗歌、戏剧、小说这些文学类文本。 其次，在细读外国文学作品时，注意外国文学作品的译本与原著的有机结合。很多外国文学名著不止一个译本，教材中选用的也不见得是最严谨最忠实的译本，所以教师在备课过程中要注意多种译本的比对，对于英文作品有能力的教师最好能对照原文，否则非常可能发生解读与理解的错误。 第三，做阅读笔记。课本往往是节选片段，所以教师备课时必定要通读全书，而且要对作者的写作背景、生平经历、关于作品的经典评论、文学史意义等方面的知识准备充分，在阅读作品的时候要做笔记，不仅对人物情节时间地点等有清晰的线索，同时对叙事、文风、节奏、韵律等方面的特征也要细细品读。 第四，注意文本与语境的辩证关系。新批评备受诟病的一点是它过于强调文本细读，将文本同产生它的历史文化语境割裂开来，将文本视为一个独立自足的世界。虽然我在教学中采用细读法，但对于新批评的这一倾向却始终保持警醒。我将这一理论批判立场也带入教学实践。每次进入文本细读之前，我都会先花一些时间勾勒该文本的生产过程，比如作家创作时