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初中体育教学学法指导之我见 目前，有不少的体育教师存在这样的疑惑：那就是，认为 已经更新了教学方法，怎么感觉学生学习情况还是不尽如人 意？认为自己已经根据上课的内容认真的去钻研了教材，分 析了难重点，怎么在教学过程中还是会出现诸多问题。遂， 觉得困惑颇多。面对这样的困惑，需要我们体育教师要回过 头来，重新去看待体育教学，教是为什么而教；究竟是为教 而教，还是为学而教。这样就能发现如果教师不是以学生为 中心，而是以自身为中心开展教学，为了提高教学质量却总 是一味的在改进教法上下功夫，总以为认真钻研了教法、分 析了教材就能提高课堂效率，所得到的结果却往往是事倍功 半。 一、体育课堂教学现状分析 我们都说教学相长，而教法与学法的区别在于教法是侧 重于教师如何去教，学法则侧重于学生如何去学。作为体育 工作者，我想大家都知道教师教的好并不等同于学生就一定 学的好。 我们通过对金华市二十所中学的走访调查发现，有70% 以上的体育教师认为提高课堂效率的主要途径是改进教法， 普遍体育教师认为只要采取了有效的教法以后，学生的学习 效率就会随之提高。 而对于1000位学生的走访调查却发现，有62. 3%的学生 认为提高课堂效率根本性因素并非在于教师的教法，而是在 于学生，学生认为，教师不能决定学生的学习，顶多只能是 影响，只要他们想去学，那么他们才会认真去练习，要不然 就是在走过场、等下课。因此，只有激发学生的运动参与热 情，上体育课的积极性才能提高课堂效率。 二、学法指导的实施策略 1?教师要转变观念。教学中，教师不能再满足于教过就 好，不能再理解为教过就算是学生学会了。要想实现真正意 义上的教与学用等号相连，有待我们教师要走的路还有很 长。正是在此背景下，教师更要立足于学生的学习情况、学 习能力来制定方法、技巧。而不是立足与自身对于教学内容 的理解来设计教学。试想一个十几岁的懵懂少年对于运动技 术的理解能和一个接受过高等教育的专业教师相提并论 吗？因此，教师势必要转变观念，什么是好的教学方法，那 就必须是学生可以接受的，必须是适合学生的，而不是适合 其他人的。 2.备好学生，做足学情分析。①教师在认真备课的同时, 一定要认真备学生。教师认真备课作为教学的一项重要组成 部分，不应该只备教案，而不去备学生。学生是课堂教学的 直接反馈对象，他们对于学习信息接收程度才是确定课堂效 率的关键因素；因此教师在实施教学指导时一定要尽可能的 把教法转换成学法指导，只有实现学生对于课堂教学信息的 有效接收，才能成为真正学会的技能。在做学法指导时，教 师要根据学生的年龄特征，学段特征及结合学生的心理特征 进行指导，学法的指导和安排应以促进学生全面锻炼为主， 促进学生身体各项素质的发展。②在设计教学时，带着这样 的问题去设计教学，多问问自己：这样的设计对于学生而言 会太难吗？或是会太简单吗？适合学生吗？等等。每次设计 教案能考虑到这些问题，那么最终设计出来的教案基本上是 适合学生的。同时，教师在设计学法指导的时候要做足学情 分析，不仅要分析学生对于这次课所要学的技术的理解程 度，还要分析学生对于在学习过程中的知识积累能力，每次 课中所学到的知识能否产生量的积累从而形成质的飞跃。教 学实际中才能避免学生学了那个以后过段时间又忘了这个， 才能真正意义上实现学生终身体育的可能。 3?制定分级的学习目标。①学法指导与教法的最大区别 在于，学法更加侧重于学生如何学的好。因此，在课堂中实 施学法指导需要体育教师对学生进行目标分级。毕竟，一个 班的学生个体差异非常显著，如果用一种标准去要求学生， 那可能就会使很多学生因为长期无法实现目标而逐渐丧失 积极性。因此，教师可以在课堂教学中设置多级、多层的目 标，让所有的学生都能保持运动积极性与参与运动的积极 性。而且，这个目标设置要随着教学内容的变化而变化，不 能简单的把所有项目都进行单一的分级，要根据运动项目的 难易程度等灵活的进行设置。②分级制定学生的学习目标还 应该是弹性的、灵活的，不是一成不变的。比如，有些学生 在初一的时候1000米能跑满分，到了初二的可能就不一定 也能跑满分了。有些学生也努力了，可能因为身体发育速度、 学习方法等诸多因素；因此，暂时在分数上看来退步了。这 样的学生我们应该怎么去评价呢？难道就真的评价退步 吗？这样的评价很可能摧毁学生的学习积极性，因此，教师 对学生的评价不仅是多维度的、灵活的，还应该是有弹性的。 这样的评价模式才是对学生负责任的评价。 4.指导学生学会观察、学会主动学习。在进行学法指导 的时候，教师不仅要帮助学生学会去掌握新的技术，还要指 导学生学会观察。只有学生学会了观察，才能尽可能多的接 收到教师所要传达的教学信息，才能具备学会的可行性基础 条件。让学生学会观察的能力，还可以让学生相互