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\o 关于幸福与教育的几篇文献(2) 关于幸福与教育的几篇文献(2) 新理念：教育——为了人的幸福 ?　　“教育——为了人的幸福”是一个涉及教育学、哲学、伦理学的命题。之所以选择这个课题进行研究，是基于这样一些考虑： 　　第一，“教育——为了人的幸福”这个命题，深深地引起了我对中国教育的反思，这是本课题研究的社会价值所在。 　　第二，思想解放的空间，决定事业发展的空间；思考问题的高度，决定成就事业的高度。这是本课题研究的学校价值所在。 　　本文将从以下三个方面对此命题进行讨论与思考：幸福与教育的内在联系；“教育——为了人的幸福”的内涵；教育、幸福的几对关系。 一、幸福与教育的内在联系 　　幸福和教育存在着本质的联系：一是教育过程本身应该是幸福的；二是教育应该为人未来的幸福生活做出必要的准备，即幸福需要教育，教育也同时需要幸福。 　　（一）幸福需要教育 　　1.提高人们对幸福的认识需要教育 　　追求幸福的初衷是好的，但并非人人都在追求中得到幸福。原因是多方面的，但如果对幸福缺乏足够的认识，那么，极有可能出现对幸福的追求越追越远。 　　一个人怎样认识幸福（幸福观）、感受幸福的素质（幸福品质）、和感受、创造幸福的能力（幸福能力）与人的幸福程度是密切相关的。并不是有了先进的理念，人就能获得幸福。感受幸福的品质和创造幸福的能力也同样重要。 　　幸福观是人们对什么是幸福、幸福的标准等方面的根本看法，幸福品质是人们感受幸福的一种素质基础，而幸福能力则是指人们追求幸福、创造幸福、享受幸福的能力。对于幸福的获得，三者紧密相关，缺一不可。 　??2、提升追求幸福的水平需要教育 　　实践证明，追求幸福水平与人们受教育的程度明显相关。就学生追求幸福的能力与水平而言，幸福作为主体的一种能力，主要包括主体感受幸福的能力与创造幸福的能力。 　　现实生活中并不缺乏能导致人产生幸福感的物质、精神条件，然而一些人缺乏幸福的感受，或者说因感知幸福能力的低下而丧失幸福感。就今天的“新新人类”而言，生活几乎能够提供他们所需的一切，然而，许多人不仅不能感知自己所处的幸福情境，反而产生沉重感、负担感，其中原因是多方面的，感知幸福的能力低下应是其中的原因之一。 　　幸福是一种过程，也是一种状态，同时也是一种能力。这种能力除了学生要具备感知幸福的能力外，还应该包括创造幸福的能力。感知幸福的能力和创造幸福的能力，是构成人的幸福能力的两个重要方面。学生只有在创造的过程中，才能感知到真正的幸福；也只有在感知到真正的幸福时，才能体会到创造幸福的价值所在。 　　（二）教育需要幸福 　　教育的过程是一个求真、求善、求美的过程。教育需要幸福的一个重要理由是求真、求善、求美的过程本身是一个充满幸福的过程。 　　1.求真的过程充满幸福 　　知识属于人的认识范畴，也属于人的幸福的一种中介性因素。知识的活力在于同人的思想联系到一起。只是参与人们的思想而成为行动的裁判者，起到辩明是非、善恶与美丑的作用。 　　认识世界包括人本身，是人的一种天性，这种天性使得人们对于未知的东西充满好奇，这种好奇心可以说是推动时代前进的一股重要力量。而我们的教育理应在满足学生的好奇心方面作出贡献。由于人们对客观规律的认识的发展，人们的生存质量在显著提高也是不争的事实，因此，求真的过程充满幸福，我们一定要把这种幸福还给学生。 　　2，求善的过程充满幸福 　　人在道德境界中追求的是善，“教育是人的灵魂的教育”，教育就是将历史上人类的精神内涵转化为当下生气勃勃的精神。在进行知识教育的同时，更应该重视道德的培养，我们人类需要用人文精神来指引前进的方向。教育不仅仅是为了发展一个人的个性，教育还要使得它培养出来的人能够对社会有所贡献。 　　追求善的过程之所以使人感到幸福的原因：求善会使人的内心安宁，也会使人得到别人的肯定和接纳。 　　3，求美的过程充满幸福 　　爱美是人的一种天性，追求美的过程也是人类获得幸福的一个源泉。追求美的过程包含着发现美、欣赏美和创造美。美是自由运用客观规律（真）以保证实现社会目的（善）的追求境界。人性的最高境界是美的境界，那么教育的追求就不是单纯的求真，也不是单纯的求善，教育应追求美，是美的教育。追求真、善、美的过程充满了幸福，这是教育的本义。 二、“教育——为了人的幸福”的内涵 　　“教育——为了人的幸福”的内涵，说到底是对教育本质是什么的认识与定位。就其内涵而言，它至少包括三层意思： 　　1，教育是使“人”成为“人”的事业 　　教育的目的指向人类本体，教育的根本追求就在于人本身，是人的教育。教育使人成为人，是因为人天生就是一个学习者，通过教育获得幸福是人的一种天性。首先，学习是人类自身的需要，是人类一百多万年的进化发展中产生和发展着的特性，它是一种生物学特征。其次，人类面临的自身许多未确定性，也是人