11-教师，是一种专业.pptVIP

* 教师，是一种专业 朱建廉 教师 ——首先是对一种职业的称谓 ——其次还是对该职业的从业者的称谓 教师 ——作为一种职业不容置疑 ——能否称得上是一种专业 则在认识上可能还会有些分歧 一种观点认为：教师，只能算作是一种普通的职业而根本不能被认为是一种学术性和技术性很强的专业。 支撑着这一观点的是在把教师和医生这两种职业作相应比对时所发生的社会现象： 课堂上缺了一个教师，随便找一个认识几个字的人便可以令其去代课； 手术台上缺了一个医生，若找不到经过严格专业训练的人，则其他人将无以替代。 这一社会现象充分表明：教师，由于其学术性和技术性均无从谈起，所以便无论如何都称不上是一种专业；医生，由于其学术性和技术性很强，所以应该无可争议的被认为是一种专业。 我的一位做医生的朋友就曾经用上述现象、以及在上述现象支撑下而自然形成的相应观点揶揄过我、以及我所从事的职业——教师。 由于从业时间不久、职业经历不长、职业感悟不多、职业体会不深，所以我也就在似信非信而又有些不服气的状态下无可奈何的默认了上述观点——教师，充其量只是一种学术味道不浓、技术含量不高的普通职业，而根本算不上是一种专业。 不知道是由于人的先天性好胜心理在起着某种作用，还是由于随着从业经历的逐渐积累而真的对教师职业形成了精准的认识，总之我现在的观点非常的清晰与明朗——教师，是一种专业。 认识上来了一个1800的大转弯，相应于意识层面所经历的过程如次： 第一，伴随着“随便找个人便能充任代课教师”的社会现象，在意识层面上不知不觉便无端否认了教师职业的专业化特性； 第二，在专业化态度严重缺失的背景下，与教师职业生涯相伴的是认真而痛苦的、反思性和批判性的思索； 第三，在职业运作的实践中逐步深切的意识到，教师职业对象是能动的人，而与能动的人相关的职业行为必将先天性的具备着复杂性特征； 第四，在“复杂性”和“非专业化”的比对中，有意识的对“教师不是专业”的先入为主的判断而悉心作逻辑上的梳理，发现“随便找个人便去充任代课教师”的错误处置方式，其实并不能在逻辑上论证“教师不是专业”的观点； 第五，理性思考教师的专业化特性，搜集大量在操作层面上的例证，进而形成“教师是一种专业”的明确观点； 第六，认真比对了教师和医生这两种专业居然有所发现——由于医生的行为效果是即时显现而教师的行为效果是滞后显现，由于医生的行为效果是易于观察的病人的身体状况而教师的行为效果是不易测量的学生的精神层面，所以社会对这两种专业的处置方式才会出现“敢于随便找个人去充任代课教师”和“不敢随便找个人去充任临时医生”的落差。 都知道：“随便找个人去操持手术刀”的处置方式，将会由于粗暴的对待医生这一严肃的专业而把病人导向某种不可逆转的状态； 其实又有谁能知道：“随便找个人来执掌教鞭”的处置方式，也将会由于非理性的对待教师这一神圣的专业而把学生导向某种不可逆转的状态呢？ 我们不能因为社会对教师专业的非理性处置而否认教师的专业化特性，我们应该在教师和医生这两个专业的比对中、从医生行为效果的瞬时性特征和教师行为效果的滞后性特征的比对中、从医生行为效果易于观察和教师行为效果难以测量的落差中清醒的意识到：教师，是一种专业。甚至可以说：和关注病人身体状况的医生相比，影响学生精神层面的教师更应该被视作为一种专业。 *