14-教育教学行为研究.ppt

3、案例中教育活动的设计与实施其逻辑线索清晰、流畅，相应的教育目标的达成也较为顺畅：“激疑——质疑——释疑——取信”而一气呵成。 设问的技巧 ——《运动学基本概念》的教学案例及评析 案例2： 人教版高中物理教材在《直线运动》一章中安排的第一节是《一、几个基本概念》，其具体的教学内容是介绍“参考系”、“质点”、“时刻和时间间隔”、“位移和路程”等几个运动学基本概念。通常情况下的教学过程往往是孤立的抓住这几个概念自身的特征来介绍，而没能将这几个概念和“运动”这一更为基本的概念建立起适当的联系，并在与“运动”概念间的相互联系基础上帮助学生来理解与体会这几个概念的物理含义，从而使教学效果受到局限。基于这一认识，笔者在这一节的教学中做了一些改进：通过一组“貌似平平淡淡，实质设计精妙”的设问，把教学目标中所需完成的几个运动学基本概念的教学，自然的依附于对“运动”这一更为基本的概念的理解之中。 背景： 师：这节课我们学习第二章的第一节：《一、几个基本概念》。先给大家几分钟时间，把教材阅读一遍。 过程： 1、布置学生阅读教材 师：阅读教材后有谁能告诉我们：什么是运动？ 生A：物体相对于其他物体的位置变化叫做机械运动，简称运动。 师：对！教材中给出的就是这样的定义。 （板书：物体相对于其他物体的位置变化叫做运动） 2、帮助学生初步了解“运动”概念 （1）通过对“运动”概念的深入探讨，引出“位移和路程”的教学 师：我还想重复刚才的问题：什么是运动？ 生：？ 师：是的，“运动”概念的定义已经写在黑板上了。我重复提问“什么是运动”这一问题，只是想得到更为简洁的表述。 生B：位置变化叫做运动。 师：很好！B同学抓住了“运动”概念定义中的主语、谓语和宾语等主要成分，给出了“运动”概念的最简洁的表述。既然“位置变化叫做运动”，那么，我们描述“运动”，实际上也就是描述“位置变化”。我们是引入什么物理量来描述“位置变化”的呢？ 生（齐）：位移。 （在此基础上自然的引出“位移和路程”的教学。此处略） 3、启发学生深入探讨“运动”概念 （2）通过对“运动”概念的深入探讨，引出“参考系”的教学 师：我想再一次重复刚才的问题：什么是运动？ 生C：相对位置变化叫做运动。 师：C同学注意到了“运动”概念的定义中对“位置”的限制。同样，既然“运动”指的是“相对位置的变化”，那么，描述与研究运动就不得不提出“参考系”的概念。 （在此基础上自然的引出“参考系”的教学。此处略） （3）通过对“运动”概念的深入探讨，引出“时刻和时间间隔”的教学 师：我如果仍然重复刚才的问题：什么是运动？还有人能够给出不同的回答吗？ 生：？ 师：大家可以讨论一下。 …… 生D：相对位置随时间的变化叫做运动。 师：教材给出的“运动”概念的定义中有“时间”吗？ 生D：没有。 师：没有吗？ 生D：？ 生：？ …… 生E：有！ 师：“时间”在哪里？ 生E：“时间”在“变化”里。 师：太好了！因为完成任何变化都必须有一定的时间作保证，所以我们可以认为：“时间”就在“变化”里。 （此时课堂气氛非常热烈） 师：既然“相对位置随时间的变化叫做运动”，那么，了解“时间与时刻”对我们了解和研究运动就应该是不可忽缺的了。 （在此基础上自然的引出“时刻和时间间隔”的教学。此处略） 通过对“运动”概念的拓展研究，提出“位移与时间的关系”问题和“速度与时间的关系”问题。 师：通过对“运动”概念的上述研究我们了解到：物体的相对位置随时间的变化叫做运动。可见，“运动”实际上就是指：运动物体在不同的“时刻”到达不同的“空间位置”。针对“运动”概念，我还想向同学们提一些问题，…… 生（齐） ：什么是运动？（笑声） 师：是的。再次重复提出老问题，是想请同学们结合“时间”和“空间”去思考“运动”这一概念，进而去体会“运动”的复杂性及研究复杂的“运动”的方法与技巧。 生：？ …… 4、引导学生拓展研究“运动”概念 师：我们已经对“运动”这一概念有了一个逐步深入的认识过程，回顾一下这个过程，然后再沿着这一思路进一步深入地思考…… 生F：“运动”是“变化”、是位置的“变化”、是相对位置的“变化”、是相对位置随时间的“变化”。 师：很好！继续…… 生F：对于复杂的“运动”来说，其“相对位置随时间的变化情况”还在“变化”着。 师：太好了！我们对运动的研究，一方面要把握“相对位置随时间的变化情况”，这就要求我们了解运动物体的“位移与时间的关系”；另一方面还要进一步把握“相对位置随时间变化