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利用技术整合矩阵(TIM)提升教师技术融合能力 摘要：数字技术与教育教学的深度融合关键在于 教师。技术整合矩阵(TIM)整合了乔纳森的有意义学习环 境的5个特性与明日苹果教室(ACOT)的技术应用模型的5 个层次，形成了一种评估和指导教师进行数字技术与教学整 合的新框架。将教师的课堂教学技术应用与技术整合矩阵进 行匹配，可以为教师提升教育技术素养，并为教师专业发展 提供方向。 关键词：技术整合矩阵(TIM)；有意义学习；明日苹果 教室(ACOT)；深度融合 中图分类号:G434文献标识码：A文章编号:1671-7503 (2014) 05-0029-03 一、引言 《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》明确提出, 我国未来十年教育信息化发展的重要任务在于探索现代信 息技术与教育的全面深度融合。其中，教师毫无疑问是一个 非常重要的角色。所罗门认为：“教师是决定计算机促进教 学和学习的条件” [11；世界经合组织(0ECD)明确把“对 技术的掌握”视为教师专业化中重要的新特征，“要将技术 转化为教与学的工具，取决于那些具有丰富知识和满腔热 情、并为改进学生成绩而在工作中接受过技术使用这一方面 训练的教师” [2],鉴于国内政策、学校教学实践和教师专 业发展的要求，研究者开发了许多支持教师提升技术应用能 力的工具和框架，本文阐释的技术整合矩阵就是由美国教育 技术研究人员开发的一种评估和指导教师进行数字技术与 教学整合的新框架，对于教师改进教学技术和提升技术融合 能力具有重要意义。 二、技术整合矩阵的内涵 技术整合矩阵(Technology Integration Matrix： TIM) 是美国佛罗里达州教育部开发的技术应用评价工具[3],经 历了三个版本的发展，TIM1. 0的设计宗旨是作为教师技术整 合专业发展的基础，矩阵用通俗易懂的语言为教师提供评价 技术使用的方法，并提供视频对照供教师学习。TIM2. 0在第 一代的基础上进行了发展和修正，增加了视频课程，并根据 课程(包括数学、科学、社会学、语言艺术学)进行划分， 提供了相应的视频学习资源。在此基础上，TIM3. 0对每个技 术整合单元中的教师活动、学生活动和教学环境设计的特征 进行了详细的描述并提供了评价工具。技术整合矩阵是为帮 助教师在复杂的教学环境中对技术使用进行评估而开发设 计的，可以让教师掌握技术使用评价的方法。技术整合矩阵 鼓励教师在任何教程和教学环境下采用无缝技术整合，以促 进教师的技术整合水平。在数字化教学环境下，通过评价、 反思与改进，利用技术整合矩阵能够有效提升教师在技术融 合教学方面的能力。 技术整合矩阵集成了乔纳森提出的基于建构主义理论 的有意义学习环境的5个特征：主动性、建构性、合作性、 真实性和意图性［4］以及明日苹果教室（ACOT）的技术应用 模型的5个层次：入门、接受、适应、融合和创新［5］,构 成了一个具有25个单元的矩阵图。在针对教师技术应用的 矩阵中，每个表格单元包含了对教师技术融合层次和作用的 描述。比如：入门水平要求教师在教学中学习使用数字化技 术的基本技巧。采纳水平要求教师在教学过程中使用技术来 支持教学活动。适应水平要求教师在教学过程中开始将技术 融入到自己日常的课堂教学中，例如：教师可以通过经常强 调让学生使用字处理器、电子表格和图形工具以提高学生的 注意力和生产力。融合水平要求教师在教学过程中强调合 作、面向项目和跨学科的应用，即使用多种技术在以项目为 基础的学习活动中与学生进行合作。创新水平要求教师在教 学过程中发现技术工具新的应用，即教师发展和发明新的方 法来使用技术支持学习，例如：用电子表格的宏语言来教代 数或设计包含多种技术的项目活动。每个水平都要再与有意 义学习环境的五个属性结合，通过这些单元格矩阵，可以评 估和观察教师技术融合行为，教师可以借此改进教育技术行 为，从而逐步提高教育技术素养，提高教学效果。 三、利用技术整合矩阵评估和促进教师技术融合能力 大量事实证明：相对于传统的标准化教学，技术辅助教 学在一定程度上提高了教学质量，但仅仅依靠技术不可能提 高教学效果，技术的使用必须以学科目的为基础，将技术融 合到教学内容和教学过程中。基于这一思路，TIM衍生建构 了教师技术融合连续统（如表1）,教师技术融合连续统中的 每个单元都界定了不同的技术使用方式，这对于指导和评估 课堂中复杂任务的技术整合具有重要的参考价值，通过对照 学习目标，关联技术矩阵中的活动连续统，可以让教师们掌 握基本的技术整合能力，实现课程教学中技术的无缝使用。 在具体应用过程中，学校或者教师可以基于上述矩阵和 连续统，进一步设计教师技术使用量表和评估单，通过观察、 调查多种不同的数据收集并进行分析和改进技术融合行为， 包括定性的与