噶米精编山东省枣庄市峄城区吴林街道中学七年级地理上册 1-2-1 地球仪和经线教案 商务星球版.docVIP

……………………………………………………………名校名师推荐………………………………………………… PAGE PAGE 1 1-2-1 地球仪和经线教案 了解地球仪的基本构造和地球仪的作用，学会使用地球仪。 观察地球仪，说出经线和经度的划分，明确经线的特点、经度的排列规律。 培养学生善于发现、勇于探索的精神。观察经度的分布规律，初步形成数字地球的观念。 经线的特点和经度的划分。 经线的特点和经度的划分。 地球仪，经纬仪，桔子等水果，双面胶，白纸，红黄蓝等彩色纸条 通过上节课的学习，我们知道了“天高地厚”，接下来我们就要研究地球的全貌，但是地球太大了，我们不可能整天在太空中飘着观看地球，怎么办呢？人们制作了地球的模型——地球仪，教师展示地球仪。 听到“天高地厚”，学生就会说出地球的平均半径是6371千米。 由小时候玩的汽车模型、飞机模型等，很容易理解地球的模型——地球仪的由来。 这种导入意在激起学生的学习兴趣，地球的模型是怎样制作出来的，学生通过联想小时候玩的汽车模型、飞机模型等就很容易理解。 教师要求学生以地理助学上“学习过程”栏目为依据，先自学本课知识，并对学生提出学习要求。 （1）在书上标注知识点； （2）完成助学上“学习过程”； （3）标记疑难问题。 学生按照教师要求自学教材，在学习的过程中要求做到： （1）自己认为重要的知识在课本上标出； （2）完成助学上“学习过程”栏目； （3）对自己不能解决的问题做标记，以待解决。 本课知识总体来说比较抽象，学生在自学的过程中可能会感到一头雾水，所以自学时间不可过长，设置这个环节目的是让学生明确这节课的内容需要认真听讲。 一、认识地球仪 教师手持大地球仪，引导学生认真观察，并提出要求： （1）找出地轴、南极、北极和赤道。 （2）拨动地球仪，说说地轴和两极是怎样确定的。 教师要补充：北极点是地球上的最北方，如果一个人站在北极点上，其前后左右都是南方；南极点是地球上的最南方，如果一个人站在南极点上，其前后左右都是北方。 （3）看看地球仪上纵横交织的网格线，说说它们有什么用处。 此题学生目前回答有些困难，教师在此点到为止。可让学生动手制作地球仪。 二、经线的特点 教师给同学展示教具经纬仪，提出问题：（1）经纬仪上有纵横交织的网格线，你能叫出他们的名字吗？ （2）你能说出经线有什么特点吗？ 教师提示：从形状、长度、指示方向以及与南北极点的关系四个方面考虑。 教师让学生观察经纬仪，因为只有一个，所以让学生按座次传着观察。 学生观察后，利用实物展台展示几位同学的作品，并作评价。 最后，教师在黑板上分别画出在赤道上空和在北极（南极）上空观察到的经线的形状。 承转提问：请同学拿出自己做的地球仪，如果让你在地球仪上继续画经线，你能画出多少条？ 教师追问：无数条的经线如何进行区分呢？ 三、经度的划分 教师设置问题导学。 问题（1）经度既然是人为划分的，那么选取哪一条作为经度的起点？ 教师在大地球仪上沿0°经线贴上红色纸条。引导学生观察0°经线经过哪些大洲？ 问题（2）从0°经线向东向西经度值是如何变化的？经度的最大值是多少？ 问题（3）我们发现0°经线东西两侧，度数相同的经线各有两条，如何区分呢？（教师提示：班内姓名相同的同学，如何区分？） 教师可做板图，边讲边画。 问题（4）特殊经线：0°经线和180°经线 特殊在哪？ 教师先用白纸给学生演示，边演示边讲解。然后让学生重复动作。 问题（5）东西半球是如何划分的？为何不用0°经线和180°经线作为东西半球的分界线？ 注意提醒学生看地球仪，因为先前已经贴了红色纸条，让学生再次读出0°经线经过的大洲和部分国家。 然后通过板图边讲边画，让学生明确东西半球的范围，继而学会判断东西半球。 活动1：观察地球仪 学生每人一个小地球仪，按照教师要求认真观察。 （1）在自己的小地球仪上边指边说出地球仪的基本构造：地轴、南极、北极和赤道。 然后，找同学到教室前面用老师的大地球仪进行演示。 （2）拨动地球仪，发现地球在围绕一根轴旋转，这根轴就叫地轴。地轴北端与地球表面的交点叫做北极；南端与地球表面的交点叫做南极 活动2：动手做地球仪 学生拿出桔子（或其它水果），先在桔子上定出北极和南极，然后用双面胶粘上白纸给桔子包上一层外衣。仿照地球仪上纵横交织的网格线，在桔子上划出。 部分学生能在先前自学的基础上说出经线和纬线，并能在地球仪上识别：连接南北两极半圆形的弧线是经线；与经线垂直相交的大大小小的圆是纬线。 活动3：合作探究经线的特点 形状：半圆 长度：相等 指示方向：南北方向 关系：都相交于南北极点 活动4：从不同的角度观察经线的形状，并把看到的结果画下来。 （1）在赤道上空观察 （2）在北极（南极）上空观察 学生再次欣赏自己的作品，思考教师的问题，并回答：可以画出无