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唤醒词语灵性丰盈语文课堂 语文教师要带领学生‘沉入词语的感性世界”。让我们以 整合的意识、立体的设计，努力开掘词语教学新的天地，让 我们的词语教学也丰厚起来，让其成为阅读教学中的一股 “智慧的琼浆”，来滋养学生的阅读经历。 语文教师词语教学新课改随着课改越来越深入进行，我 们会发现，精彩的语文课堂中：对文本中关键词语的教学是 其中的一大亮点：品位词语本身的质地和芳香，会使文 本解读更为深刻，也是使学生能表现鲜活言语的重要因素。 正所谓：教无定法，词语的教学也是如此，因文而定，因词 而定。笔者试从如下四个方面略述。 一、归类整合，挖掘词语的形象内涵 好的词语教学绝不是简单的认识词语的过程，它应该具 有多重功能，在考虑音形义的同时，还应该考虑词语的意象、 意味、情韵，考虑词语的拓展、运用。这样的词语教学才不 会显得单一、单调。 我们可以从下面案例中总结一个词语的教学策略： 师：今天我们一起学习《桥》，相信大家已经预习过了。 这篇课文有一些生字比较难读，我们来看看（出示词语）： 咆哮狂奔而来狞笑放肆势不可挡 你拥我挤疯了似的跌跌撞撞乱哄哄 清瘦像一座山像只豹子 指名分组朗读，重点理解“狞笑”，书空“肆”，全班 读。 师：请同学们思考，老师为什么把上面的词分成三组？ 生发现第一组词语是写洪水，第二组词语是写人们的， 第三组是写老汉的。 师：原来如此，我们就带着这样的认识来读读这三组词 语。 黎明时分一一，山洪它一一咆哮狂奔而来狞笑放肆势不 可挡 而人们一一你拥我挤疯了似的跌跌撞撞乱哄哄 这时，站出来一位老汉，他一一清瘦像一座山像只豹子 师：你从这些词语仿佛看到了什么？ 学生围绕洪水、人们、老汉展开想象并叙说。 最后让学生带着这样的想象再读词语。 在这个案例中，教师对词语教学做了一番创新，先把课 文中的词语作了一番盘点，根据词语的特点作了归类；然后 教师立根于文本主要内容，指导学生通过词语想象画面，让 学生想象词语所蕴含的意象。有了质感的画面，学生对词语 的理解不就更深了吗？而且，因为词语教学是立足于文本, 借助文本主要内容展开教学的。有了这样的铺垫，在后面的 学习中，学生对文中老汉的高大形象自然会有更深的认识。 二、换词比较，”推敲”用词的精当 小学语文课本上所选的课文大多是名家名篇，一字一词 都经得起推敲。因此在教学时需要让学生体会这些作家用词 的准确性、生动性。为了达到这个目的，教学过程中，在学 生理解了词语的确切含义之后，再换上意思相同或相近的词 语，既加深了对句子的理解，又积累了词语。 请看《草原》一课中对“那么” 一词的教学片段： 师：现在请同学们说说，作者是怎样写草原的天空的？ 生：“这次，我看到了草原……那里的天比别处的天更可爱, 空气是那么清鲜，天空是那么明朗……” 师：为什么说“这里的天”比“别处的天更可爱” ？ 生：草原上的空气，非常清新，又没有污染，不像我们 城市，受工厂废气浓烟污染，都看不见天空了。 师：同学们理解得很深刻，体会得太形象了，而且说明 大家也是生活中的有心人，非常关注生活，老师认为我们更 重要的是每个人都应该积极投身到保护环境中来。好，那作 者为什么要在‘清鲜”和明朗”这些词前加上“那么” 呢？能否换一个词语？ 生：“那么”可以换成“非常” “很”。 生：还可以换成“多么”。 师：大家将换成新词的句子读一读，看意思有没有变 化？ 生：没有变化。 语文教学就是要让学生学习用词的准确、精炼、贴切。 此例教学中引导学生进行换词比较，培养学生的语感，又让 学生明白写作时怎样用词才能准确地表达情感。 三、展开联想，体会词语的意境 课文中的不少词语，蕴含着丰富的形象，而由于理解能 力和生活阅历的限制，学生从词语中得到的往往只是抽象的 意义，难以形成具体的画面，因而难以获得真切的感受。为 此，对具有丰富形象内涵的词语，可引导学生联系语境，合 理想象，显化形象，使词语变成活的画面，化作活的意境， 以加深学生对语言情境的感受，真切具体地感受到人物的形 象。 特级教师王松舟执教《我的伯父鲁迅先生》时对“饱经 风霜” 一词的精彩教学： 师：请大家把眼睛闭上，回忆在生活中看到过的饱经 风霜”的脸，有了的话，请举手示意。 师：谁能用自己的话来形容一下车夫的这张脸。 生1:额角布满皱纹。 生2：眼眶深深地陷了进去。 生3：额骨高高地突了出来，脸腊黄腊黄的，嘴唇干裂, 露出一道一道的血口子。 生4：头发枯黄枯黄的。 师：从这张脸上你能不能看出别的什么来？ 生1：这位车夫家里穷，吃了上顿没下顿的。 生2：他身体不好，体弱多病，拉车的活对他来说很累 很累。 师：是啊！同学们，就是这样一位车夫，光着脚在寒冷 的大街上拉车，玻璃深深地扎进了他的脚底，地上流了一大 滩血，他想站起来，可是，脚底的剧痛，使他只能在地上呻 吟，假如你看到了