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回归语文本色，追寻课堂“语文味” 摘 要：语文课堂不能失去“语文”色彩，必须立足文本，培养学 生的语文素养，既教给学生评点语言文字的方法，又让学生在实践中感受 到人文精神的感染熏陶，让人文精神和语言文字的学习口然地融合在一 起，使之有“读味”、有“品味”、有“写味”和有“情味”，从而真正实 现语文课的“有滋有味”。 关键词：语文教学 语文味回归本色 在新课程改革大潮的涌动下，伴随着科技的发展，数字化教学的盛行, 呈现出各种精彩纷呈的语文教学模式，大有百家争鸣之感，但精彩之中也 出现许多语文课丧失“语文味”的现象。刻意追求形式而冲淡语文教学的 本位功能，使语文教学没了 “语文味”，甚至变了味。如有的老师在上《大 自然的语言》吋，整节课围绕“什么是物候”、“什么是物候学”等科学知 识，将语文课上成了科学课。又如有的老师在上《雨的四季》时，向学生 展示大量的图片，活生生地将写景散文赏析课上成自然风光展欣赏课。又 如上《走一步，再走一步》时大谈做人之道，随意地断章取义，大肆拓展, 脱离文本，架空分析。这些语文教学几乎不读、不品、不悟，不让学生理 解和感悟文章的语言之美和精神之美的教学，又怎么能称之为语文教学？ 因此，回归语文的本色教学，一提起语文课，仿佛就听到富有韵味的琅琅 书声，闻到学牛笔下的陈陈墨香，看到孩子们遨游在语言海洋中的幸福满 足感……让语文课堂洋溢浓浓的语文味，充盈语文课本来的味道一一有 “读味”、有“品味”、有“写味”和有“情味”，成为当前语文教学的首 要任务。 一、反复诵读，让语文课堂有“读味” 富有感情的朗读能充分地调动一个人的目、耳、心、口等多种感官， 具有再现作品情景、引发思考、产生共鸣等作用，“书读百遍，其义口见” 就强调朗读对文章理解的重要作用。要让学生在读中培养语感，在读中感 知文章，在读中体会作者的情感，具备“语文味”的课堂首先应该是反复 诵读充满琅琅书声的课堂。 1 ?要有充足的朗读时间。 在语文教学屮，往往有些老师为了追求效率，以讲代读，大量的讲解 取代朗读，这种做法往往适得其反。朗读其实是学牛与文本与作者的对话, 反复朗?X可以让学生融会贯通，理解文意，尤其是在文言文教学中。如《咏 雪》这篇文言短文不足百字，我们在教学屮应该舍得花时间让学生朗读， 让学生大声自由地朗读课文，读准字音，努力将文章读流畅通顺，在老师 指导断词断句后再扎扎实实地读几遍短文，然后可以分角色朗读全文，整 节课在老师的引导下，一遍又一遍地朗读，学牛对课文的理解也就水到渠 成。对于篇幅较长的文章，我们应该舍得花时间让学生朗读，老师讲解是 不能取代学生自己的独特感受的。所以没有诵读的语文课堂，便好像一只 失去声音的百灵鸟，没有了动听的歌喉，失去了活力和朝气。同时要防止 学生出现朗读乏味，可以采取多种朗读形式，可以采用大声朗读，静心默 读；可以齐读，自由读；可以让学生领读，分角色朗读等，一个注重朗读 的老师会在恰当的时间引领学生用恰当的方式进行朗读，使学生读有所 获，使整个课堂兴趣盎然，更使语文课堂充盈“读味”。 2?要有目的的读书，边读边思考。 反复诵读，强调朗读，并不是让学生漫无目的心不在焉地朗读，老师 应该让学生带着有价值的问题边朗读边思考，这既能提高学生的朗读积极 性，又能让学生认真仔细地品读课文。如在朗读文章《社戏》时，可以让 学生在通读全文时思考文章写了哪些事？那么学牛就会在朗读中初步理 清文章的思路：归省乐土，乡村乐事，看戏波折，月夜出航，船头看戏， 归航偷豆。然后引导学生在朗读中思考：哪些段落具体写看戏？戏好看 吗？哪些段落写豆，豆好吃吗？在学生朗读时层层设问，不断铺垫蓄势， 让语文课堂教学在朗读声屮环环相扌II。 3?要有正确的读法指导，读出感情。 在朗读时无论采取怎样的朗读方式，老师都应该对学生进行有效的朗 读指导，可以通过朗读、点评、再朗读、再点评的方式，对学生的语调、 语速、节奏、停顿、重音等逐…指导到位，尤其是在古诗文教学中尤为重 要。如蒲松龄的《狼》中“其一犬坐于前”这句的正确停顿是“其一/犬 坐/于前”，在指导学牛朗读时也能加深学生对句子意思的理解。除了对学 生进行停顿、节奏等朗读技巧的指导外，也要注重对朗读的情感把握，用 恰当的语气语调读岀对文中人物对作者情感的理解。或激情昂扬，或低沉 舒缓，或兴奋，或悲伤，或思念，或憧憬，或谴责等独特的情感体验，而 这些都离不开老师的朗读指导。 二、咬文嚼字，让语文课堂有“甜味” 叶圣陶曾说：“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样, 细细咀嚼……把它的滋味辨出来。”果戈理说：“每一个文字都是无底的深 渊。”朱熹曾说「读书如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不知 味也/可见在语文教学中我们要挖掘一字一句背后的精妙之处。对文本 进行咬文嚼字，斟词酌句，在