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合作学习在初中篮球体育教学中应用探究 摘要：笔者通过在篮球体育教学中采用合作学习方 式和传统方式授课进行比较，对两个实验班级学生发放调查 问卷，从而得出合作学习模式比传统教学模式更有利于提高 学生学习兴趣和合作意识能力。合作学习模式在学生掌握运 动技能方面也有着显著的促进作用。 关键词：合作学习初中篮球教学学习兴趣 合作意识 中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1673-9795 (2013) 03 (c) -0247-02 1合作学习的定义及其组织方式 1. 1合作学习的定义 合作学习是教师对学生进行分组，组员间共同完成任 务，在这过程中有着明确的责任分工的互助性学习方式。它 鼓励学生共同工作，为了个人利益和集体利益。它的组织方 式以小组为主体，同学之间互助合作。 1. 2合作学习的组织方式 混合组合。合作学习组建合作小组，要根据组内 成员的性格特点、性别和学习成绩等方面综合考虑合理差异 建立的相对稳定的学习小组，小组成员之间存在着差异性和 互补性，同时，各小组之间的水平要基本一致，保证小组之 间公平竞争，这样的分组有利益各小组合理配置也可以让各 小组总体均衡，促进组员对学习任务竞赛参与的积极性和主 动性。 设定合理的目标。以小组为主体设置目标，得以 保障存进课堂教学的互助合作气氛，小组的共同目标将小组 内成员的个人利益与小组集体利益统一起来，小组内的成员 只有通过分工合作、共享资源等方法才能达到共同目标，创 造和谐有效的学习环境和团结互助关系。 培养互助协助关系。合作学习中学生以小组为单 位开展学习活动，在学习中小组成员相互沟通、合作，共同 学习从而达到总目标，小组成员承担不同的子目标，不单要 对自己的学习活动负责，也要为小组其他成员负责，同舟共 济。 2初中生合作意识能力调查分析 笔者以自己所任教初二年两个班级男生共50人为研究 对象，实验班24人，对照班26人，对实验班的教学模式采 用合作学习模式，对照班采用传统教学模式。实验班和对照 班均为一周两节课，每节课45分钟，教学内容包括：运球、 传球、投篮、三步上篮。两个班级教学进度一致，笔者设计 两份调查问卷：体育学习兴趣问卷和合作意识与能力问卷。 2.1实验阶段 教学分组：笔者根据上学期学生体育课成绩对实验班学 生进行分组，使小组内成员的成绩、性格、学习能力等方面 存在差异，各组间水平相当，4个人一组，共6组，小组成 员在整个实验教学过程中保持不变，小组内成员的目标就是 尽快完成新动作，巩固已会动作同时帮助小组其他成员。 教师授课：课前教师设置问题，如投篮的动作要领、纠 正、特点、错误，为学生提供搜集材料的途径，每3个课时 教授新的技术，共12个课时。教师在授课时对教学内容进 行集体的讲解示范，与对照班授课形式一致，留下更多的时 间给小组活动，在分组练习阶段，教师对个别较弱的学生给 予指导和帮助。 小组合作：教师在授课前布置学习任务给各小组，小组 成员通过各自方式搜集相关学习资料然后在汇总。教师可以 每堂课随机对学生进行提问抽查，确保每个小组成员都有做 好课后准备。小组成员之间相互沟通，若有同学遇到问题应 相互帮助，纠正错误。小组成员在课堂上一起做动作，保证 动作的准确性和一致性，小组成员自行安排练习方式。 小组竞争：在掌握基本动作要领后，在每次课开始前可 进行篮球的基本技术测试，如运球、传球、投篮等。取胜的 小组可给予适当的奖励。 测试评价：对所教授的内容组织测试和小组间的竞赛， 这样有便于教师了解各组学生合作学习情况，对存在的问题 给予补救，对良好的合作行为进行积极的评价。 传统教学模式：教学程序是由教师统一示范和讲解，学 生集体练习。所有学生通过个人测验，以个人成绩进行评价。 2.2初中生体育学习兴趣调查前后测试结果分析 为了解学生实验前后学习兴趣和对体育学习态度的变 化，对实验班和对照班50名学生发放体育学习兴趣问卷调 查，共发放50份问卷，回收50份。调查结果如下： 合作学习模式实验前后体育兴趣对比(见表1)。 传统教学模式实验前后体育兴趣对比(见表2)。 实验前两个班级学习兴趣调查情况对比(见图1)。 从实验前调查数据统计显示，实验前合作学习模式跟对 照班的体育学习兴趣差异不明显。 (3)实验后两个班级学习兴趣调查情况对比(见图2)。 根据调查数据统计所显示，体育教学经过12个课时不 同模式，对照班和合作学习模式班的体育学习兴趣的差异十 分明显。合作学习模式实验班的学生体育学习兴趣的提高要 明显高于传统教学模式的对照班，也就是说，合作学习的教 学模式能够更有效提高学生对于学习体育的兴趣。心理学研 究表明，学习兴趣直接影响到学习效果。良好的学习效果能 使学生获得成功的体验，成功的体验是学习兴趣的源泉。合 作学习模式的评分是由小组评分，而小组的分数是由每