合作学习在高中化学前置式教学中应用策略探究.docxVIP

合作学习在高中化学前置式教学中应用策 中图分类号：G633. 8文献标识码：C文章编号： 1672-1578 (2013) 03-0159-02 前置式教学顾名思义就是把课堂内容前置化，要求学生 在预习时以作业的形式呈现自己的知识盲区，教师根据反馈 情况有针对性地开展课堂教学的一种模式。前置式教学是将 预习反馈、互动释疑、当堂检测、归纳巩固四个环节灵活运 用到课堂教学中。为了节约课堂时间、优化课堂效能、激发 课堂兴趣，作为课堂教学的节能型手段一一合作学习，为前 置式教学的有效开展提供了正确途径和方法。 合作学习是指以合作小组为学习单位，开展组内交流和 组群交流的一种互助型学习方式。它能够最大限度地弥补课 堂教学辐射狭隘的不足，促进差异学生的不同发展，高效率 地完成前置式教学中的预习内容和课堂质疑内容。在合作学 习这一教学情境的激发下，在课堂外与课堂中的互动氛围 中，学生能够主动地成为施助者和受助者，这不仅有利于拓 展思维的广度、挖掘思维的深度、探究思维的误区，还能增 强学生的集体荣誉、自我认同感和提高学生的人际交往能 力。美国教育学者沃迈特则认为，“合作学习是近十几年来 最重要和最成功的教学改革”。由此，合作学习在前置式教学中的作用也是显而易见的。那么，如何更好地发挥合作学 习的功能，探索合作学习在前置式教学中的应用方式成为了 亟待解决的问题。 1在前置式教学中强化合作学习的意识 1.1加强理论培训，提高教师理论修养 合作学习作为一种学习理念还没有深入到一线教师的 心中，合作学习的发展优势，合作学习的潜在价值还没有引 起教师的高度关注。而这些认识上的不足很大程度上是教师 对合作学习缺乏一定的了解，对合作学习的理论支持缺少一 定的探索和研究。作为教师，要明确对合作学习这一教学模 式的研究，很多国家开展得如火如荼，并且有着一套系统的 理论支持。从理论的角度出发，教师要探索合作学习在前置 式教学中的可行性以及优越性。 前置式教学强调先学后教、课堂互动，因此，合作学习 这一行为无论发生在课前还是课堂上，都需要合作探究和呈 现学生的思维差异性, 现学生的思维差异性, 让学生在暴露个性思维误区的前提下 开展合作，并在合作中发现共性的思维误区，在不断地摩擦 和生成中发展课堂教学。而这一行为正好符合选择理论、发 展理论、社会互赖论等。 从选择理论的角度出发，课堂给予了学生满足的氛围和 情境。一些不爱学习的学生因为强烈的自我满足感、自我存 在价值的实现欲望等让自己始终处于求学的境地，一些“不 愿学”的现象减少了。 从建构主义理论的角度出发，学生在合作中，彼此相互 影响、效仿、协助和激发。学生不仅得到了知识的传递、梳 理，而且改善了思维方式、学习习惯，提高了人际关系处理 能力和合作团队的组织领导管理能力，其个性智能在互动释 疑中得到了新的提升。 从发展理论的角度出发，学生可能达到的更高的智力水 平与已经达到的认知水平之间的差距是学生的最近发展区。 而对于同一阶段的学生而言，最近发展区大多是在学生群体 之间，合作学习正好给很多学生提供了互助互补的交流场 所，学生可以根据自己的最近智力发展水平，有选择性地进 行小组合作，尤其是在前置教学的预习合作中，学生的自主 选择性更大，效果更明显，发生在同伴之间行之有效的学习 方式也是符合人本主义学习理论的。 1.2促进观念更新，内化教师发展需求 第一，在笔者看来，没有了解学生预习情况而开展的教 学活动与以学生为主体的新课标要求是相悖的，这种只知 己、不知彼”的教学活动只会浪费课堂有限的时间，而无法 提高课堂效率的。前置式教学要求教师在了解学生预习学情 的情况下进行必要的归类整理、问题汇总以及编写相应的反 馈学案（可以是试卷、ppt、实物投影等学生预习作业的错 题反馈）。教师只有认真批改作业，做好问题归类、探索问 题产生的原因和解决办法等，加强自己的专业修养并且常规 化这一教师行为，形成教师自己的内在需求，这样才能在课 堂中做到游刃有余，合作互动才更有针对性。否则，前置式 教学只会流于形式，在前置式教学中的合作学习也只会有形 无实。 例如，认识乙醇分子的组成与结构特点的试卷分析时， 很多学生在预习时将乙醇结构简式写成：C2H60或者写成 CH30CH3o作为教师要收集学生的错误答案，分析学生产生 错误的原因，以便在课堂上有针对性地开展合作讨论。只有 将这种反馈方式常态化形成教师的自觉行为，那么前置式才 能有效推行。 第二，前置式教学中没有教师介入盲目的合作学习始终 只能为应承课堂教改而形成的一道教学屏障，屏蔽了学生个 性思维的真正凸显和差异思维的互动互补。虽然合作学习以 学生为主体，但是教师的组织和引导是必不可少的。教师将 合作学习作为课堂需求的自觉行为时，适时的介入学生的合 作环节，有效引导和管理合作群体开