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合作学习在高中生物教学中的意义与策略 合作学习指的是为了完成一项共同的课堂任务，学生们 将本组成员进行科学的分工而形成的互助型的学习形式。合 作学习的开展，不仅有利于学生合作意识与竞争精神的培 养，而且还可以使每个参与到合作学习中来的学生都能够得 到全面的发展，它对教师进行课堂教学的因材施教也是很有 帮助的。 、在生物教学中开展合作学习的意义 第一，生物学是一门以实验为基础的科学，与合作性 学习的培养目标和学习方式是相辅相成、交互作用的。注重 发挥学生学习的自主性和积极性，鼓励学生勇于探索，科学 实验，积极实践，通过亲身实践发现问题、分析问题和解决 问题。在生物教学中开展合作性教学专题研宄，对于培养学 生观察、思考、实验和实践能力，促进生物学教学有着极其 重要的作用。 第二，合作学习能让学生自主地参与观察生命现象， 探索生命本质，从而获得生物学知识，有效地形成生物学概 念；合作学习的核心在于培养学生对生命科学的合作能力， 而合作能力又是形成生物学概念的前提；合作学习能培养学 生合作生物世界的积极态度。 第三，合作教学是生物教学中最有效的教学法。合作 教学让学生通过一系列的科学探索活动去发现科学结论，而 不是将现成结论直接告诉学生，让学生死记硬背。在这样的 学习过程中，学生不是通过教师的讲解或完全靠书本上的间 接经验来获得知识，而是通过自己的实践活动和收集到的第 一手资料来获得生物学知识。这些从实践中获得的知识，学 生更容易理解和记忆，并且更容易应用到实践当中。 第四，合作性教学是学生自主地获取知识和技能、体 验和了解科学合作的过程和方法、形成和提高创新意识、树 立科学的价值观的活动过程。在合作性教学过程中，学生开 始通过各种事实来发现概念和规律。这种学习方式的中心是 针对问题的合作活动，当学生面临各种让他们困惑的问题的 时候，就要想法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对 问题进行推理、分析，找出问题解决的方向，然后通过实践 活动，用科学的语言形成对问题的解释，达到学会对大量信 息的收集、分析和判断，增强社会实践和综合运用知识的能 力，培养独立的观察、思考、推理和判断能力，提高发现问 题、分析问题和解决问题的能力，养成实事求是的科学态度 和勇于探索的科学精神。 二、高中生物教学中实施合作学习的策略 1.改进教法、指导学法，加强直观操作 生物学习是一个系统过程，因而真正掌握知识，必须 全面完成各个步骤，学习过程一般分为感知、理解、巩固、 应用四个基本阶段，预习就是为了对一节课进行初步感知， 听课就是为了更好地理解课文，复习是为了巩固，作业就是 对所学知识进行应用。生物知识具有不同程度的抽象性，为 适应学生的思维方式，符合学生的认知规律，指导学生学习 抽象的生物知识和原理，就需要为学生提供具体材料，使 分W生通过具体的操作进行大量的感知，建立表象，以此作 为抽象生物知识的支柱，通过动手操作，学生可以直观地认 识生物知识，理解生物概念，这是一种引导学生逐步学会概 括生物知识的方法。 创设情景 在科学的合作活动中，引导学生发现问题和提出问题 是第一步。教师通过充分的课前准备，有目的地创设情景， 制造矛盾，激发学生的求知欲和好奇心，使学生顺理成章地 引发好奇与疑问。教师同时要营造出宽松、互动、妙趣横生 的教学氛围，使学生产生合作的驱动力。这是培养学生善于 观察、善于发现问题、提出问题，培养学生社会责任感、环 境意识、生存意识以及学习意识的重要手段。 实施小组合作学习教师要转换角色 在学生进行小组学习时，教师首先应发挥组织者和引 导者的作用，设计好小组讨论的问题和活动的要求；在小组 深入开展合作与交流时，教师又应成为学生学习的促进者和 合作者。为使小组学习富有成效，教师必须置身于学习小组 中，适时了解学生的学习情况，进行有效的指导与调控。在 这一过程中，教师要采用一种友好的、建设性的态度和行为， 既不能过多地干预学生的学习过程，又不能对学习有困难的 学生袖手旁观。在指导学生共同完成对新知识的总结和应用 时，教师更多的应是一个指导者。教师需要倾听学生的总结 发言，给予及时的反馈和建议。比如回答学生提出的问题， 帮助学生总结和概括发现的结论，提供应用知识的情境。 突出合作学习的主体 一切为了每一位学生的发展是新课程的最高宗旨和核 心理念，教学的目的不是为了教师完成自己的教学任务而是 为了使学生掌握教学内容，并在掌握知识的同时发展能力和 形成态度。在开展合作学习之前，教师应当让每个学生有充 分的准备，或自己预习，或自己收集资料，在开展合作学习 的过程中，教师也不能完全按自己原先设定的程序指导学生 学习，必须根据学生开展合作学习的进程来调整教学节奏和 教学内容。 合作学习要与学习评价密切联系 通常的教学评价是把学生置于一个共同的标准之下来 衡量