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呼唤灵活多样初中语文课堂评价 【摘要】教师的课堂评价是影响学生学习语文兴趣的重 要因素之一，也是帮助学生认识自我、发散思维、拓展视野、 树立信心的重要原因。基于此，笔者尝试灵活多样的课堂评 价，为学生树一份自信、留一份启迪、送一份真情、添一份 智慧，目的在于培养学生的语言表达技巧，启迪学生的心灵, 陶冶学生的情操。 【关键词】教师评价语言灵活多样 随着教育的发展、新课程的改革，教育评价改革非常注 重“发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功 能”。因此，语文课堂教学呼唤“以学生发展为本”的新评 价。这更需要课堂评价体现教师对学生的人文关怀，以此来 唤醒学生对语文学习的自信，点燃学生热爱语文的火种，催 生学生学习语文的兴趣，启迪学生感受语文智慧的光芒。但 是不少语文教师没有发挥好“课堂评价”这一教学手段，评 价语言几乎是千篇一律。针对这一情况，我认为，语文课堂 教学中应使用灵活多样的评价性语言。下面就此谈谈自己在 语文课堂教学实践中的几点心得。 一、课堂评价语言激励赞美，给学生树一份自信 《全日制义务教育语文新课程标准》（实验稿）在前言 中指出：“教师应尊重学生在学习过程中的独特体验”， “爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和 进取精神”。莎士比亚也曾说过：‘赞美是照在人心灵上的 阳光。”现实生活中，每个人都是渴望阳光的，初中生尤其 渴望得到他人的赏识和鼓励。教师在课堂上的激励和赞美， 就会激发学生的主动意识和进取精神。教师一句真诚的赞 美，会让孩子们体会到关爱、器重和希望，体验到成功的愉 悦。法国的第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领, 而在于唤醒、激励和鼓舞。”所以作为语文教师在课堂上要 有一颗敏锐的心，一双“慧眼”，善于捕捉学生的美点。例 如：在执教泰戈尔的《金色花》朗读环节时，我设计两位学 生分角色朗读这首诗。一位女生主动站起来读诗中小孩” 的句子，而文中“妈妈”这一角色却没有人愿意尝试。本来 轻松活跃的课堂一下子变得尴尬起来。我随机回顾了《第一 次真好》这篇文章第一次真好，第一次的感觉真奇妙！” 在我有意的引导下几位学生悄悄地举起了手。我很快把目标 集中到一位女孩身上，因为她在语文课上从来没有主动举过 手，今天可是“难得一求”啊，于是我毫不犹豫地请她来读 妈妈”这一角色，可是她的朗读却引来了同学们的满堂笑 声，因为她的朗读夹带着浓重的四川方言。看着女孩涨红的 脸，我走到女孩身边微笑着说：“老师感谢你完成了 “妈 妈”这一角色的朗读，也很欣赏你的勇气，你敢于挑战自己、 大胆展示，已是成功的一半。只要你课后多读，相信下次会 读得更好，全班同学期待再次聆听你的朗读，加油！ ”班级 里响起了热烈的掌声。这份激励，让这位女孩树起了一份自 信，之后的语文课堂经常能够见到她那高高举起的手。充盈 着激励和赞美的课堂，轻松活跃，和谐愉悦。 二、课堂评价语言巧妙机智，给学生留一份启迪 课堂评价不仅仅是对知识正确与否的评判，也是对学生 学习习惯、学习方法的引导，所以教师对学生的评价语言除 了激励、赞美以外，还应具有启发性。教师通过巧妙机智的 课堂评价吸引学生的注意力，启发学生的思维，挖掘学生的 潜能，从而提高他们文本的理解能力、概括能力、感悟能力。 叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教，不在于全盘授予, 而在于相机诱导。”语文新课标也强调要尊重每位学生的体 验、感悟。由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、知识与能 力及审美情趣各不相同，导致对文本的理解也是千差万别。 作为语文教师就不是一个单纯的倾听者，而是要敏于从学生 不同理解中捕捉有效信息，及时提示、启发、引导，让学生 在思维的碰撞中不断擦出心灵的火花。对学生的独特的个体 感受，教师要学会珍视与欣赏。 例如：在赏析《秋天》一文中的语言美这一环节时，出 现了这样一个情境： 师：下面请同学们以小组为单位，找出诗中你认为美的 句子，并说说你认为美的原因。（学生以小组为单位边读边 圈划） 生1:我认为伐木声丁丁的飘出幽谷”这句是很优美, 尤其是飘”字用得很传神，写出了乡村清晨静谧之美。 师：你的赏析很到位。如果把诗中“飘”字改为传” 字，效果会怎么样呢？ 生2：因为“飘”能看得见。 生3： “飘”比“传”显得轻柔、声音更美。 师：一般我们用飘”描写什么？ 生4：红旗、云彩、炊烟…… 师：你的思维转得真快，那它们有什么共同特点？ 生4：重新站了起来，说出了如下见解：原来是把听觉 的声音给视觉化了，修辞手法上叫通感！使本来抽象的事物 变得更形象生动。 师：老师真佩服你！把观点表达得如此清晰、完整、流 畅。那么你能否用通感的手法说一个句子和全班同学分享 呢？ 生4：沉思了一会儿，说出了一句优美的句子满院开 满了火红的玫瑰，院子里弥漫着火红的香气。” 这样在教师不动声色的巧妙引导下