加减法解二元一次方程组精品表格教案.docxVIP

7.3加减法解二元一次方程组（新授） 教学内容：加减法解二元一次方程组 教材分析：木节课是方程组的第二种解法，与前面的代入法要注意区别与联系。 是计算的重点， 教学目标： 1、 使学牛理解“加减消元法”，并能用“加减消元法”解简单的二元一次方程 组。 2、 通过加减消元法，使学生体会把“未知”转化为“已知”，把二元转化为一 元的思想方法； 3、 通过探索二元一次方程组的解法，理解加减消元法的基本思想。 教学重点、难点： 1、 重点：自主衫究、同伴合作与交流、师生共同研讨，掌握用加减法解二元一 次方程组的方法。 2、 难点：准确地把二元一次方程组转化为一元一次方程，体会消元思想。 教学方法：情境引入，以发现法为主，进行小组讨论 教学过程: 教 学 过 程 教师活动 学生活动 设计意图 二次反 馈 创 设 情 景 引 入 新 课 怎样解下面的二元一次 方程组呢？ 「 3x+5y=21 ① 2x — 5y二-11 ② | （分小组讨论，教师 血回听讲，）学生展示 成果哪位同学的解法简 单呢？我们发现此题不 同的解题方法。 （讨论2分钟，然 后发言） 1、把②式转化为 xy—ii形式然 2 后代入①，就是我 们已经熟悉的代 入消元法了。 2、因为5y和-5y 是互为相反数，那 么我们考虑是否 可以把①+② 通过简单 的引入，调 动了学生 的学习积 极性。 通过对比、 观察师生 共同总结、 归纳：这种 通过两式 相加（减） 消去一个 未知数 回顾 代入 法解 二元 一般步骤：〈1〉变—— 用含有一个未知数的代数 式表示另一个未知数，写成 学生回顾结果： 让学生思考： 若a=b, c=d,那么 对某些二 元一次方 程组可通 过方程两 概念一定要 理解记忆， 不能死记硬 背，特别是  一次 方程 组的 过程 y=ax+b 或 x=ay+b； 〈2＞代一一把变形后的 方程代入到另一个方程中， 消去一个未知数； 〈3＞解——解得出的一 元一次方程，求出一个未知 数的值； 〈4＞回代——把求出的 未知数的值代回方程，求出 另一个未知数的值； ⑸联——用“ { ”把 求出的未知数的值括起来。 a+c=b+d 吗? 问题2：前面我们 学习了用代入法 解二元一次方程 组，同学们，回想 一下，用代入法解 二元一次方程组 的基本思路是什 么？其一般步骤 有哪些？ 边分别相 加，消去其 中一个未 知数 对于xy的 问题要着重 强调。 加减 法的 过程 要求 与过 程 列方程组解决下面的 问题： 植树节时，某中学七年 级五班组织同学到校外植 树，5个男生和2个女生共 植树33棵，3个男生比2个 女生多植树7棵。每个男牛 和每个女生各植树多少 棵？ 学生思考，设 未知数，设每个男 生植树X棵，每个 女生植树y棵，根 据题意列出方程 组： 待学生解 出后，师生 一起总结 归纳解题 方法： 多做几个练 习，对于判 断上要从根 本上理解 能力 提升 把2x看成一个整体， 进行变化后代入另一个方 程求解。如把②变形为 2y = 3x-l③，把③代入 ①，就可以求出未知数x的 值，再把x的值代入③，即 通过实际问题，引 发学生思考，由于 问题贴近生活，而 且等量关系简单， 学生比较容易列 出方程组 前一问题的 学生通过 前面的学 习，很容易 想到用代 入法来解 决，但是要 列方程组 是让学生 感受实际 生活与数 学的密切 联系，而如 何解这个  可解出该方程组。 有同学可能预习了，后 面的知识，会用到加减法， 充分肯定后，一起来探讨发 现这种方法。 转换思路。 方程组才 是我们这 节课的重 点。 解方程组 \2x-5y = l ① [2x + 3y = -1 (2) 刚刚对加减消元法有 了初步的认识，让学生仿照 上例用加减法来解这个方 程组，又该如何來解呢？为 接下来的归纳总结加减消 元法解二元一次方程组做 好准备。 学生思考观察，写出解 题过程，教师巡视指导。 解出答案以 后，要求学生代回 检验我们所求出 的结果是否为方 程组的解，学生通 过前面的学习，对 检验已经有了一 定的认识，但并没 有形成习惯，因此 要强调检验的重 要性，培养学生良 好的学习习惯。 通过对比让 学生了二元 一次方程与 二元一次方 程组解的个 数的不同。 让学生能 够很直接 的就得出 用加减消 元法的情 况。也为后 面总结归 纳加减消 元法的基 本方法做 准备。 梳理 反思 教师启发学生归纳总结： 学生谈收获： 1、 认识了二元一次方 程组的另一解法 2、 会对所做的结果进 行检验 既强化了所 学的知识， 又培养了学 纶用语言进 行归纳和概 括的能力。 教会学生整 理知识的能 力，养成正 确的学习习 惯和良好的 小结中充分 体现了学生 的主体地 位，引导学 生从各个方 面总结 数学习惯。 板