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务实性高中数学生本课堂选谈 【摘要】数学是高中阶段教学的 重难点，如果数学学不好理化肯定不好。 藏区的学生基础薄弱，所以我们的数学 课堂不能好高骛远，我们要结合学生的 实际情况进行务实性的改进，只有以生 为本才能吸引同学们积极参与到数学学 习和探索中来。 【关键词】高中数学生本课堂预 习导案分层引导模型 【中图分类号】G633.6【文献标识 码】A【文章编号】2095-3089 (2016) 09-0112-02 数学是数理化的母科，也是高中阶 段重难点科目之一。尤其对于藏区学生 来说，由于底子薄基础弱，多数学起来 更吃力，如果数学教师不能结合学生的 实际情况循序渐进地引导，那肯定就会 越来越差。所以，数学课堂要想提升效 率，我们就得务实，就得切实从学生的 实际情况出发，设置针对性的教学方案， 引导同学们去预习、探究和归纳总结。 只有这样，才能让他们体验数学知识生 成和发展的过程，才能完成知识到能力 的迁移，达到学以致用的教学目的。鉴 于此，我就结合我们地区的实际学情， 说一说应该怎样构建务实性课堂来提升 数学教学效率。 一、设置导案指导预习 凡事预则立不预则废。课堂时间有 限，如果我们从课堂伊始开始接触新知 识，同学们肯定措手不及，一时很难理 解掌握。这就从客观上要求我们注意做 好课前预习。但是教学过程中我们会发 现很多同学预习很盲目，或者发现不了 问题，或者预习没有系统性。这种情况 下，要想让同学们能针对性地做好课前 预习，那我们可以设置预习导案，来指 导和启发学生进行预习。 比如在学习“一元二次不等式及其 解法”之前，我们就可以结合一元二次 函数的相关知识，来设置预习导案引导 同学们进行预习：①一元二次不等式与 一元二次函数有怎样的区别和联系？ （启发学生结合一元二次函数的知识来 理解一元二次不等式）②结合函数图像 来形象理解一元二次函数的解法（“数形 结合”思想，形象、直观便于理解）；③ 根据教材提供的例题一步步掌握一元二 次不等式的解法；（注意不同情况时的分 类讨论） 经过如何的导案引导，可以帮同学 们有效规避预习的盲目性，在提高知识 学习针对性的同时，也标记出了自己发 现的问题，这样便于在课堂上针对性地 听讲，弥补知识漏洞，如此一来就有效 提升了课堂探究的准确性，为高效课堂 奠定基础。 二、课堂教学分层设计 传统的课堂教学是教师按照教学大 纲的要求一步步地讲解，这就忽略了学 生的认知。一个班级几十位同学，肯定 存在认知上的客观差异，一刀切的教学 模式只能导致强者愈强，弱者沦为差生 的马太效应。为了规避这一弊端，我们 的高中数学课堂就要结合不同认知层次 学生的实际情况针对性地整合教学内容: 对优等生鼓励拓展性探索，对后进生进 呼丁基础性弥补和鼓励。 譬如在学习“函数的奇偶性”时， 其教学目标是：1.理解掌握什么是函数的 奇偶性；2.怎样判断函数的奇偶性；3. 遇到实际问题能结合函数的奇偶性进行 讨论、分析和解决。针对统一的教学目 标和认知参差不齐的学生，我们可以跟 进学生的认知规律分层整合教学内容， 让不同层次的同学都能获得进步和提升: 1.基础薄弱的同学，我们需要先从基本的 概念和知识细节抓起。具体操作中，我 们可以让题目尝试相对简单的经典案例， 并结合图像来进行形象引导和认知。然 后还需要让他们自己进行探宄性的动手 画图、分析。如此一来，同学们就能从 数和形等不同角度来理解函数的奇偶性， 有效掌握这一知识点，逐步建立健全学 好数学的信心；2.优等生基本上在预习阶 段就能自主理解基本的概念知识，所以 在课堂上，我们可以提出一些拔高性的 问题：比如尝试画出图像：偶函数 y=x4+x2, y=x-2+2, y=x2n (nEZ)奇函 数y=2x，y=x-l+x。引导他们进自主作图、 分析和讨论。 如此进行二元分层教学，更能从不 同学生的认知需要来设置问题，从而能 更大程度低契合学生的认知需求，有效 规避两级分化的马太效应，让不同层次 的同学都能穷实基础，获得知识、提升 能力。 、建立经典解题模型 高中数学看起来知识点好像很多， 实际我们进行归纳的话，也就几个大的 模块。比如：函数类，不等式类，数列 如果我们将每个大的知识框架内 容进行总结和归纳，找出一些典型的试 题设置科学的解题模型让同学们来体验 认知，那肯定能取得理想的教学效果。 比如我们学习了三角函数以后，就可以 设置如下典型实例引导同学们体验解决 方法，建立解题模型：我校李老师想在 院门内建个影壁，但选址北6米远有一 花池，李老师想让花池能全年采光，那 影壁能建多高？这就是一个生活实际问 题，也是三角函数在生活问题中的实际 应用问题，我们可以通过此题，引导学 生筛选有效数据，建立三角函数关系。 在教师的启发下，同学们经过动手 画示意图，然后构建三角函数，然后