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发挥情感因素作用优化初中数学课堂教学的实践探索 【摘要】在当前全国正在推进的中小学第八期课程改 革中首次明确地设立了教学的情感目标__ “情感态度与 价值观”，并与教学的另两个目标一一 “知识与技能”、“过 程与方法” 一起呈三足鼎立之势。因此，我们必须积极应 对形势的发展，努力倡导情知和谐的教学格局，在不断追 求学生认知素质的高度发展的同时，竭力促进学生情感素 质的高度发展，探讨情感因素作用优化初中数学课堂教学 的实践，以树立以情优教的新教学理念，发挥情感在教学 中的积极作用。 【关键词】情感因素初中数学优化 情感教育，是指教师在教育过程中，在充分考虑认知 因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学 目标，增强教学效果的教育。但在传统的教学质量观中， 对于非理性的、非逻辑的情感因素未给予应有的重视，造 成了种种缺陷，也对落实素质教育设置了很多障碍。因此， 重新认识情感教育的在初中数学教学中的地位和作用，是 非常迫切而必要的。 一、树立情感理念：展现数学的内在统一美 数学的各部分之间的相互联系是数学的灵魂之所在， 数学的美的一个重要方面。学生在学习的时候固然需要分 别学习各部分知识，但绝不是要将它们割裂成互不联系的 众多的“知识点”去分别死记硬背，因为这样不但丢掉了 数学的灵魂，学到的也不是真正的数学。我们的教材努力 体现各个部分之间的有机联系，体现数学的统一美。而且 通过这种联系和统一，使得整个数学内容显得线条清晰， 结构简洁，体现了一种简洁的美，让学生有可能体会到华 罗庚所提倡的学习数学“由厚而薄”的绝妙境界。如在讲 解乘法公式时，可简单介绍一下“杨辉三角”的知识，不 仅能加深对公式的理解，感受到“杨辉三角”之美，而且 能激发学生学习数学的兴趣，在积极愉悦的情绪、情感支 配下，减少学习疲劳，提高学习效率。欣赏数学、鉴赏数 学、评价数学活动只有在学习数学和做数学的过程中才可 进行。只有置身于其中，才能分享这种美，才能产生喜悦 的感受，感受到精神上的亢奋，而不是感官的满足。 、挖掘情感因素：再写教材中的丰富情感因素 人们喜欢音乐，因为它有优美和谐的旋律;人们喜欢 画，因为它描绘人和自然的美。同样，学生应喜欢数学， 因为它用空间形式和数量关系谱写自然界和人类社会的内 在旋律，用简洁的、优美的公式与定理揭示世界的本质， 用严谨的语言和逻辑调理人们的思维秩序，它像音乐一样 和谐，像图画一样美。为了使学生对数学有亲近感，教师 要挖掘教材中的丰富情感。为学生提供丰富的数学素材， 使学生能提出问题，为学生架设攀登知识高峰的“脚手架”， 为学生提供足够的探索空间。教学中教师应善于发掘和利 用数学本身内在的兴趣、情感以及德育因素，使学生获得 对数学的道德感、理智感、美感的情感体验。例如，结合 教材内容，适当介绍一些寓理深刻的趣题趣例，一些己经 解决或尚待解决的数学猜想，古今数学家为数学发展献身 的生平、趣事，等等。数学家本身就是一个极好的教材。 如给学生讲述:华罗庚与“黄金分割”，陈景润“皇冠”摘 宝，钟爱科学的牛顿，轮椅上的“黑洞理论”，海湾战争与 数学……等故事。三、运用情感因素：多样化的初中数学 课堂教学 （一）课堂教学的情感化 课堂教学中，要想让学生喜欢数学，教师必须努力营 造宽松、民主、和谐的课堂教学环境，摒弃所谓的教师 “尊严”，鼓励学生自由思考、自主发现、敢于批评争论， 让周围环境成为学生灵感的激发场所。鼓励学生发表与教 师不同的意思和观点。教师应发挥“集思广益，智力互激” 的优势，积极组织学生开展平等、宽松、民主的讨论，让 学生感觉到老师是他们的合作者、朋友。教师处处显示出 尊重学生、关心学生、教学民主、情感共振。学生回答或 提出问题时，教师必须用鼓励、肯定、表扬、探讨等口气 给予互动。课堂教学中，处处渗透着教师的热情和鼓励， 当好向导，角色的定位始终围绕学生的主体地位，充分发 挥学生的能动作用，从而真正改变自己的教学行为。同 时，通过学生的互动、合作、成功地完成学习任务，使学 生体验到集体的力量，促进反省认识的发展。在分享成功 的喜悦中，促进了群体意识的形成。 （二）课堂教学的生活化 课堂教学从创设问题情境，到练习题以及思考题所选 用的素材都应尽可能选择生活中学生熟知的实例，且具有 趣味性、富有挑战性，只有这样的精妙设计，才使课堂教 学内容不再空洞、枯燥，而是有趣味性，拉近了数学与我 们生活的距离，让学生亲自感受到数学来源于生活，生活 即数学。如在学习图形的旋转和平移时，先从生活中的旋 转、平移说起:有的说乘坐电梯、荡秋千、旋转木马等，学 生兴奋异常，思维活跃，实现了课堂教学是教与学的交流、 互动，学生在交流合作中提高了对问题的整体认识水平。 老师借机切入正题，总结出旋转、平移的概念、特征、性 质。学生感到成功