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发挥学生在小学语文教学中主体作用 在实施素质教育的今天，课堂教学首先必须改变学生的被 动状态，充分激发学生学习的积极性，积极发挥主体作用， 使学生成为学习的真正主人。根据这一认识，我在教学中围 绕发挥学生主体作用，作了如下实践探索…在实施素质教育 的今天，课堂教学首先必须改变学生的被动状态，充分激发 学生学习的积极性，积极发挥主体作用，使学生成为学习的 真正主人。根据这一认识，我在教学中围绕发挥学生主体作 用，作了如下实践探索。 唤醒学生的主体意识。教学方法是实现教学目标，提高 教学效果的重要保证，也是优化课堂教学的主要途径。长期 以来，一些教师只采用一种单一的教学方法，学生自然会感 到枯燥无味，提不起学习的兴趣。从心理学角度来看，小学 生具有对新事物特别好奇的心理，在新奇的环境里乐意参与 活动，接受新事物。小学教学是奠基性的教学。只有改变传 统的教学方法，培养学生的主动学习精神，才能提高他们主 动参与的意识。因此，我经常变化语文科教学中教生字的方 法，吸引他们的兴趣。预习法。预习是学生主动学习的表现, 也是培养学生独立学习能力的途径。上课时，由各小队轮流 请四个学生把预习好的生字、词写下来，再由台下的学生进 行评点。学生的兴趣相当浓厚，点评者对同学的要求十分严 格，提出了许多不足之处，数师在一旁适时地进行评价矫正, 最后表扬优胜的小队。助手法。小学生原有水平具有一定差 异性，根据这一状况，可让学习水平较高的学生当老师的助 手，发挥他们的积极性。如采用”小老师”的教学法，请学 生轮流上台当小老师。”小老师”认真负责，主体性得到充 分发挥，收到了良好效果。课后，由学生们评出这堂课的” 最佳小老师”。这种”越位学习”充分调动了学生的主体精 神，在一种快乐、和谐的学习气氛中，学生不仅深刻地记下 了生字词，而且小老师们在教学中还丰富了自己的知识，看 到了自身的价值，增强了自信心。 让全体学生积极参与学习。随着学生年级的升高，许多 教师都感觉到上课主动发言的学生越来越少，大部分学生上 课爱当”录音机”，不愿意动脑筋发言。课堂上发言的机会 都给了少数能说会道，反应灵敏，能与老师呼应的优等生。 久而久之，一大部分学生的思维就处于消极或停滞状态。原 因何在？主要是他们有心理障碍，担心读得不好，或说错了 同学会取笑，老师会批评。为了让每个学生在课堂上都有交 流的机会，我把每个小队分为四个交流小组，由教师提出问 题后，四个学生可进行互相讨论交流，每次轮流派一位或两 位学生进行汇报，做到人人都有发表自己见解的机会。 渐渐地，那些平时很少发言的，性格比较内向的学生， 胆子也大了。我还特别鼓励那些胆子小的学生，创造条件让 他们发言，及时对他们取得的点滴进步给予肯定。渐渐地， 学生就消除了心理障碍，上课发言的人数也增多了。课堂的 气氛活跃了。学习效率提高了。 调动学生主动学习的兴趣。兴趣是个体对客观事物或活 动的一种积极的倾向性态度，小学生的学习主动性往往受兴 趣的驱使。因此，教师在教学中应根据学生的年龄特征和个 性特点，针对不同教材，以灵活的方法，激发学生兴趣，从 而让学生主动学习。教师以激情感染学生。语文教学是情感 性很强的教学，语文教材内容也往往包含丰富的思想情感。 语文教师，在教学中一定要把自己的情感融入课文内容的思 想情感之中，把自己的所见所闻或体验与学生进行交流，让 学生受感染，产生想学、爱学的欲望，从而激发起学习的热 情。设疑难问题，激发学生的主动性。新型的师生关系，应 该是教师和学生之间建立真正平等的关系。 教师应改变过去那种只是”传道、授业、解惑”的”师 道”角色，不能只要求学生按照自己的思维方式去理解接受 知识，而不产生反思的意向，这样易造成学生被动学习的惰 性。我在教学中把自己作为普通一员置身于学生之中，形成 一种无拘无束，平等融洽的课堂教学气氛，给学生创造一种 最佳学习环境。在教《蝙蝠和雷达》这课时，课前要求学生 预习，告诉学生这课中老师有几个问题需要你们帮助解决， 希望你们回去好好预习，明天课上帮老师弄明白。学生为 了”帮助”教师解决这些问题，热情很高，回去后进行了充 分的准备，找了许多材料。在课堂上，在教师故设的疑问中, 学生能从工具书中，或从课文中找出了依据，整堂课在教师 和学生的”争辩”中解决了一道又一道难题。学生成了学习 的真正主人，在不知不觉中弄懂课文。让学生在动手制作， 或演示说明中，发挥主体作用。小学生具有好动的特征，对 小制作特别感兴趣。我在教学中，凡是能让学生动手制作的, 都让学生动手做，如，”捞铁牛”中的两艘模型船，威尼斯 的小艇，”跳水”中的帆船等。学生能利用这些模型边演示, 边解答，从而顺利地学完了课文。 激发学习动机，形成自主参与心向。首先，要善于挖掘 教材中的激励因素。兴趣是学生对学习活动的一种积极