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发挥学生语文学习主体性作用几点做法 摘要：新课程改革倡导学习方式的转变，要求建立和形成 充分调动、发挥学生主体性的新的学习方式，即自主、合作、 探究的学习方式。就如何发挥学生的学习主体性作用进行思 考和探索。 关键词：学习方式；自主探究；合作；主体性 教育必须以学生的发展为本。为此，新课程改革倡导学 习方式的转变，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和 形成充分调动、发挥学生主体性的新的学习方式，即自主、 合作、探究的学习方式。长期以来，笔者在语文教学中，就 如何发挥学生学习的主体性作用作了较多的思考和探索，也 取得了一些成效。现谈谈具体的做法。 一、抛砖引玉，促使学生自主探究 从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两 种。传统的语文学习方式太多地强调了学生的被动接受，而 忽视了学生的主体性。转变语文学习方式就是要把学习过程 中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更 多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的 过程。 如《幼儿文学》文体论部分的教学，重在提高学生鉴赏 和运用作品的能力，表现在朗读、表演、简要评析、创作四 个方面。在教学中，笔者从来不告诉学生应该怎样去做，而 是把自己的学习过程与感受展示给学生看，让学生分析、评 议，然后自己去思考应该怎样做。例如朗读作品，教师先朗 读给学生听，然后告诉学生自己朗读时看到的、听到的、想 象到的、感受到的东西，并说说这样去读的理由。下一步再 让学生对教师的朗读进行评价，并提出个人的见解，然后自 己去体会应该怎样朗读，学生之间进行试读和交流。在表演 和评析作品中也是这样，教师把自己作为一个个例，把自身 尝试学习的过程展示在学生面前，让学生自主地模仿、讨论、 评价、探究、改进甚或创新。例如写作，要求任选一则寓言, 把它改写成童话。教师可先写一篇下水文，然后把自己的设 想和思路讲一讲，展示自己的作品，让学生讨论修改；也可 以直接展示自己的第一稿和修改稿，让学生比较，在此基础 上总结改写的方法。这样学生有了间接经验，形成自己的心 得，改写的童话便各具特色，而且充满丰富的想象，效果很 好。 再如教《荷塘月色》一课，其中有“月下荷塘”和“塘 上月色”两段精彩的描写，教师在课前反复诵读、感受、揣 摩、体味，并查阅大量资料，能够更好地把握朱自清的景中 情，情中景。在课堂上，教师声情并茂地背诵这两段精彩的 文字，并讲述自己的理解与感受。然后，鼓励学生自己再去 查阅资料，反复诵读体会，要求学生用自己独特的方式表达 对文章的理解。实践证明这样做是有成效的，在交流的课堂 上，学生显示出的不是干巴巴的解说，而是生动的演示：有 的配乐进行有声有色的朗诵，有的朗诵伴以翩翩的舞姿，有 的三两结伴，几个朗诵、几个表演，还有的制作了精美的布 景、道具……学生活用了他们的幼师专业特长，用生动多样 的形式形象地诠释了他们对课文的理解与感悟，让人不由为 之欣喜和感动。究其原因，一是学生学习地位的提升。当学 生被当作一个主动者来评判老师时，可想而知，他们是好奇 的、兴奋的、主动积极的、思维活跃的，主动者的地位引起 了他们自主探究的欲望。二是教师的榜样作用。学生在评判 老师的学习过程时，除了积极的思考探索，也会不知不觉去 模仿、探究，自觉地去改造，主动地去创新，从而掌握适合 自己的学习方法。这种学习方法发端于教师，发展于学生， 最终成为学生得心应手的各具特色的方法。 二、集思广益，鼓励学生合作竞争 合作竞争将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有 助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可 以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足， 从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。如教《幼儿文 学》基本理论，这部分内容较少，而且文字比较枯燥。如何 让每一个学生把这些理论有兴趣地看下去并消化掉呢？笔 者想到了合作竞争。首先安排学生自学，然后每个学生设计 一份测试题（含答案或要点），两个平行班级互相考一考， 看哪个班级考得好。在集体荣誉感的驱动下，学生充分发扬 集体主义精神，她们互相讨论，互帮互助。尤其是一些学习 有困难的学生，得到了众多的关心和支持，大家纷纷为这些 同学出谋划策，生怕输给别的班。许多学生主动来向老师询 问出试题的方法和技巧；更有一些学习主动性强的学生，提 前自学了后面的文体论部分，以增强自己对文学理论的感性 认识，期望自己能提出高水平的问题。在互相考查的基础上, 为加强全面交流，进一步深化理论认识，让学生把思考的结 果用口头形式表达出来，教师又组织两个班进行当面考问， 看哪个班提出的有价值的问题多，哪个班被难倒的次数少。 学生被分为代表组和群众组，均有提问、回答的权利和机会。 学生的学习主动性被极大地激发出来。她们有的小组讨论、 互相质疑，有的上网查询、跑资料室。学生还明