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在课堂教学的旅途 张文质 教师大概也有不少的敌人，失去生活的热情是其中之一。 ? 诗人布罗茨基有一篇文章，写的是对无聊生活的反省。布罗茨基说，要能够战胜无聊，需要有激情，也需要创新，有诗意。战胜无聊，靠的并不是财富、荣誉、成功。 ? 某种别样的生活，思想自由的溢出，在对话氛围中的精神视野的扩张，我在想，我们可以把它看成是我们的生命之源。一种美妙的添加。 ? 也 有的时候，教师们聚集在一起，大家分享着课堂的某种探索：展现知识生成的可能性，课堂对我们构成巨大的诱惑与挑战。一位教师曾经对我说，上完一节课，发现 有了很多的反思空间。不是我们不上课就没有这样的空间，而是，课堂自然地把我们带到了生命场，那里众声喧哗，我们会听到更多独特的声音。所谓的听力，其实 是一种智慧。这就是我们的收获。我们收获的可能是体验，可能是敬意，可能就是对自我的理解，以及由此形成的课堂对我们进一步的诱惑。所以于我而言，我总是 对课堂中那种相遇之后的无限的可能充满了期待。 ? 比 如，如果让我来上老舍先生的文章《在烈日和暴雨下》，我就不会像某些老师那样“有板有眼”，我可能会跟同学们研究一下老舍的标点符号有什么特点，为什么要 用大量的逗号？为什么要用大量的短句？为什么要用大量非常短促的排比句式？写短句的时候和写长句情绪上有什么不同？比如说要写忧郁，一定要用非常繁杂的长 句，那让人闷死了。那就是忧郁。而明快的、激烈的，包括某种非常压抑的、激愤的状态，为什么都用短句？比如说是文章中的那一个色彩又是怎么回事？明暗又是 怎么回事？哎，我就想这样尝试尝试，我也知道这样的学习对考试来说可能麻烦非常大，学生上过的等于“没上”，因为你上的内容，考试一点用处都没有。这一点 我就很佩服那些“厉害”的老师，他们能够入乎其中，又出乎其外。当我说到教育的困难的时候，我说的是我思想的逸出。 成功的课堂就是让学生逐渐长成一棵大树 ? 好的课堂，不仅要让那些优秀学生展示自己独特的才华，更应该让每个孩子都能发现自己，都能肯定自己，最后因为课堂的“成功”，他从情感的满足度上，也能充分地回报了自己，这一点也许才是最重要的。我们对课堂的期待，其实就意味着对自己成功的期待。 ? 所 谓的成功，在这里我更愿意添加上乐观，自信，有独特的表现力等等。它是通过一节一节课慢慢培植起来的。成功可能是一种心态，可能是一种习惯，可能是一种独 特的生命表现方式——引人瞩目的魅力。我们以前有个错觉，老是以为这是经过多少年的苦难，能够培植出的品格，其实更重要的不是从苦难中培植出来，而是从寻 常的、日常化的生活中，让他积累这些成功的因子，逐渐地长成一棵大树。它本身是一种实践性、成长性的，不是某一天凭空出现的东西。 在课堂中构建一个更丰富、更多样、更个性化的交流空间 ? 一 个精神健康的学生，他应该能够跟各种各样的人进行交流，他充满主动性，同时他与人对话时的表情一定也是生动的，他的肢体语言也会是生动的。这大概就是一个 文明人的表现吧。教育的目的不就是这样吗？那些受过教育的人，心地良善，有表现欲，眼界开阔，形体表情丰富，他们有自己的面目。 ? 我们老师有时候的愿望是不错的，但是这些愿望怎么在课堂上实现，这个可能比愿望本身还要重要，比如说，在课堂里我总是很自然地，或者说我从来都是这样，我看孩子的眼神，从来都是真诚地，也很善良，也很温情。我提醒孩子的时候总是很友好的。 ? 同 时我感觉到在课堂教师的表情达意都需要需要顾及到学生的年龄，他这个年龄段的情感需要和他的理解力。你要用学生这个阶段能理解的方式，来跟他交流，来跟他 分享。同时，一节语文课，它总有看上去比较少，但是非常重要的价值，在课堂上我们要去开发，去生成。在一节课里，我让孩子们来复述，可能他们的复述状况不 是太好，但更为重要的是，孩子们有勇气上台来复述，我们在构建一个更丰富、更多样、更个性化的交流空间。至于复述得怎么样，可能需要长期的努力。有时候我 们教学的任务过于明确，我们忽视了在这个过程里面学生之间互动的重要性。我们也忘了学生是正在成长的人。我们太在意结果了，马上就可以看得到的一切。 好课是“磨”出来的 ? 我大概从1995年开始，就到中小学听课，有一段时间我一年听了一百多节课，听着听着我就糊涂了：一节课到底应该怎么上呢？ ? 我 觉得有些名师的课非常厉害，这种厉害是因为名师本身的教育素养、课堂表现力，包括他的阅读能力、他的说话能力、他的教育教学经验。但是，有时候我听着听 着，会觉得不知道课应该怎么上。不是贬低他们，而是你感觉到你所欠缺的东西太多了，你朗读课文的时候不会抑扬顿挫，你课堂提问没那么细致精彩，你可能欠缺 很多。你不知道怎么办。 ? 这几年有一个词叫“磨课”，好课是“磨”出来的。就教师的语文素养上来说，它是一个需要打磨、琢磨，有时候甚至是折磨的过程。但这个