学校变革中的教研组重建研究2.pptVIP

学校变革中教研组建设的重建研究 ——以“新基础教育”为例 提纲 一、教研组的性质及其意义 二、学校变革背景下教研组的重建目标 三、学校变革背景下教研组的重建策略 一.教研组的性质与功能 是一种教学管理组织 是教师交往的群体 (一)作为一种管理组织 1.教研组是学校管理教师和教学的基本单位; 误区:我们时常以为教师全体或个体是管理教师的基本单位. 2.教研组是学科教学研究的基本组织单位 误区:我们时间以为学科教学发展主体是教导处或科研室. 3.教研组是学校变革的中观组织单位. 误区:我们时常以为,教师个体才是教学变革的基本单位; ★实际上,在中国集权主义思想传统下,是先发展组织,才能发展个体,而非相反. 需要一定的组织制度 ﹡学习制度 ﹡研究制度 ﹡评价制度 ﹡…… 需要加强组织内结构的架构 ﹡梯队建设 ﹡权责明晰 (二)作为一种教师群体 1.教研组可以是一个共同体,也可以是集合体; 教研组只有形成和分享着共同的价值观,才真正成为团队; 实际上,团队不可能自然形成,需要领导人有意识、有策略地加以建设。 (二)作为一种教师群体 2、教研组是由若干处于不同发展阶段和发展水平的队伍构成； 误区：我们以为教研组具有同质性，或视具有差异性的教研组为障碍。 ★教研组的建设就需要从梯队的划分开始,分类培养,滚动发展. (二)作为一种教师群体 3、教研组合力不仅需要制度引导与约束，更需要情感沟通与关怀。 误区：我们总以为教研组是一种管理组织，需要运用管理制度加以建议。 ★实际上，教研组不仅是管理组织，更是教师之间日常交往的平台，共同的追求靠情感才更为持久。 二、学校变革背景下教研组的目标重建 成事：学科发展， 提高教学质量。 成人：专业发展， 提升生存质量。 成事中成人，成人中成事 （一）成事：学科发展，提高教学质量。 结合学科自身的主题进行研究； 学科研究的基本单位是年级。 学科的整体发展需要年级之间的纵向沟通； 举例局前街小学2010学期计划 例： 小学语文学科三年发展目标.doc； 小学数学学科的三年发展目标.doc。 小学语文学科各年级的分阶段目标.doc 小学数学学科分阶段研究目标.doc 2．成人：更新生存方式 ——更新教研方式，成就专业人生 参照系：三类教研组 （1）应付型 （2）适应型 （3）研究型 3、成事中成人，成人中成事 成事与成人例举.doc 三、学校变革中教研组的重建策略 教研组的发展是一个过程。 第一阶段 第二阶段 …… （一）学校变革的第一阶段 1、在新型管理理念中，基于教师发展差异，分类架构成长阶梯附件1.doc ①明确教研组长的“第一责任人”意识 能制定目标清晰、实践可行、全员参与的教研组发展计划。 能带头做好教研组的日常工作和教学研究活动。 针对本组的特点，能调动教研组成员积极参与和有计划、有效地组织开展教学改革研究，包括组织学习活动、听说课研讨活动以及课题研究活动等。 能有创意地开展教研组活动，并关注和促进组内教师在教学改革中实现发展。 ②优先发展骨干力量,各年级均衡分配 如某小学语文教研组: 语文学科负责人：郑煜 一年级 郑 煜 二年级 周玉敏 三年级 单秀文 四年级 陈麟凤 五年级 肖文琦 ③对其他教师的分层、分类要求 2、激发成长需求，优化发展平台，催生发展动力 教师自订“自我发展规划”，对未来自我的筹划； 自立校本培训“菜单”，促进专业发展动机； 自选“新基础教育”研究子课题，探究实践中产生的困惑； 如：蓝天学校的5点做法 1。把“新基础教育”研究的“全、实、深”作为学校发展工作的总目标和主旋律。 2、通过“教师职业生命体验”系列教育活动（“成长故事”、“优秀教师事迹”等），请校内外对“新基础教育”研究有着独特情怀、对职业尊严有着深刻理解的教师讲述自己的成长体验，既催生骨干教师持续发展动力，又激活青年教师潜在的发展需求。 3、每学年，学校将以“青蓝奖教”的形式推出蓝天实验学校“优秀教师”、“优秀团队”，以评选为载体，帮助在教育教学中实践积极进取、善于学习反思的教师和团队提炼形象，推广经验，在自我实现中催生持续发展的内动力。 4、充分利用学校网络中的教师博客、教研动态、校园新闻以及“新基础教育”研究简报上的“校园人物”、“教海拾贝”、“心灵港湾”等栏目，营造学校文化，在浓郁的“新基础教育”研究氛围中感化熏陶教师，激发生命自觉。 5、学校把三年规划的制订看