《数学也能这么》.doc免费

《数学也能这么教》案例分析 1．韩老师在教学中遇到的教学困难是什么？现在的教法与传统教法的区别有什么意义？ 答; 韩老师在教学中遇到的教学困难是在讲抛物线这一节时，不能很清晰准确的给学生画出图像，不能直观的讲解抛物线的定义。现在的教法与传统教法的区别的意义是：传统教法是在教室利用已有和自制的教具给学生作不够规范的图像，辅助知识学习。而现在的教学方法是在多媒体教室利用几何画板软件和交互式电子白板来形象直观地直现从知识到图像的过程。实现师生之间情感与知识信息交流。 2．这堂课上韩老师用到了哪些信息化教学资源？分别发挥着什么作用？ 答：这堂课上韩老师用到的信息化教学资源有：媒体素材、常见问题解答、几何画板课件、电子白板、PPT软件，媒体素材发挥着作为学习对象；作为演示工具；作为交流工具的作用；作为知识构建作用，更形象直观。常见问题解答发挥着作为个别辅导工具的作用；作为情境探究和发现学习的工具。 3．你认为韩老师在这堂课使用信息化教学资源方面，还有哪些可改进之处？ 答：我认为韩老师在这堂课使用信息化教学资源方面做的很好，还需加强实际生活中有关抛物线应用举例图片，同时可以加强课件内容，加强知识应用，另外可在在试题库中找些题对学生检测和应用。 4．在你的教学中，使用信息化教学资源带来了哪些好处或不方便的地方？ 答：在我的教学中，使用信息化教学资源带来了的好处有：利用一些多媒体制作工具，如word文档，ppt软件，综合利用各种教学素材编写多媒体课件，清楚直观的显示讲解的知识结构，形象地演示语言不能很形象解释的问题，如图形问题。不方便的地方是课件不熟，制作难度大，另外学生容易关注课堂知识以外的东西，还有没有黑板上粉笔字那么记忆深刻。 5．请上传你对任选内容的一堂课的设计，解释你是如何选择信息化教学资源的，又希望这些资源在课堂上发挥什么样的作用。 《等差数列》的教学设计 一．设计思想 在设计本节课时，教师所考虑的不是简单告诉学生等差数列的定义和通项公式，而是创造一些数学情境，让学生自己去发现、证明。 本节课借助多媒体辅助手段，创设问题的情境，让探究式教学走进课堂，保障学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，发展学生的主体能力。 二．教材分析 高中数学必修五第二章第二节，等差数列，两课时内容，本节是第一课时。研究等差数列的定义、通项公式的推导，借助生活中丰富的典型实例，让学生通过分析、推理、归纳等活动过程，从中了解和体验等差数列的定义和通项公式。通过本节课的学习要求理解等差数列的概念，掌握等差数列的通项公式，并且了解等差数列与一次函数的关系。 三．学情分析 学生已经具有一定的理性分析能力和概括能力，且对数列的知识有了初步的接触和认识，对数学公式的运用已具备一定的技能，已经熟悉由观察到抽象的数学活动过程，对函数、方程思想体会逐渐深刻。 四．教学目标 1．知识目标：理解等差数列概念，掌握等差数列的通项公式，了解等差数列与一次函数的关系。 2．能力目标：培养学生观察、归纳能力，应用数学公式的能力及渗透函数、方程的思想。 3．情感目标：体验从特殊到一般，又到特殊的认知规律，提高数学猜想、归纳的能力。 五．重点、难点 教学重点：等差数列的概念及通项公式的推导。 教学难点：对等差数列概念的理解及学会通项公式的推导及应用。 六．教学策略和手段 结合学生的实际情况，及本节内容的特点，我采用的是“问题教学法”，其主导思想是以探究式教学思想为主导，由教师提出一系列精心设计的问题，在教师的启发指导下，让学生自己去分析、探索，在探索过程中研究和领悟得出的结论，从而使学生即获得知识又发展智能的目的。 教学手段：多媒体计算机和传统黑板相结合。通过计算机模拟演示，使学生获得感性知识的同时，为掌握理性知识创造条件，这样做，可以使学生有兴趣地学习，注意力也容易集中，符合教学论中的直观性原则和可接受性原则。而保留使用黑板则能让学生更好的经历整个教学过程。 七．课前准备 八．教学过程 创设情景，引入概念 设计意图：希望学生能通过日常生活中的实际问题的分析对比，建立等差数列模型，体验数学发现和创造的过程。 师生活动： 情景1： 师—把班上学生学号从小到大排成一列 ： 学生： 师—这是数列吗？你能归纳出它的通项公式吗？ 学生—是， 师—把上面的数列各项依次记为，填空： 学生—填空并归纳出一般规律：，（） 师—上面这个规律还有其他形式吗？ 学生—或者写成 ，（） 注：要对强调，原因在于有意义。 师—你能用普通语言概括上面的规律吗？ 学生—自由发言，选择最恰当的语言。 上面的数列已找出这一特殊规律，下面再观察一些数列并也找出它们的规律。 情景2：看幻灯片上的实例 （1）2008年北京奥运会，女子举重共设置7个级别，其中较轻的4个级别体重组成数列（单位：kg）： 48