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小学语文老师经教研论文优化教学语言, 提高教学效率 文章课堂教学离不开语言，教学语言与课堂教学的实 效性有着密切的联系，良好的语言驾驭能力和应用能力才 能促使课堂教学取得成功，达到教学目标。古今中外许多 教育家都非常重视教师语言的运用。苏霍姆林斯基说：“教 师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳 动的效率。”叶圣陶先生说：“凡是当教师的人绝无例外地 要学好语言，才能做好教育工作和教学工作。”每当听到一 些特级教师所上的观摩课，为什么常令我们惊叹不已？尤 其是开讲时一语天然万古新”，导入处“未成曲调先有 情”，点拨时“要把金针度与人”，结尾出“能探风雅无穷 意”……我认为，名师们巧妙的教学策略正是通过其拍案 叫绝的教学语言轻巧“点击”、从容调遣，方能“随心” 演绎、挥洒自如，“弹出”课堂精彩一片。 回到现实中来，我作为一名兼职教研员每年都要下校 听诸多的公开课，但常常令人遗憾的是我们教师的教学语 言任然跟不上素质教育的浪潮；任然跟不上课改的步伐； 仍然存在着不少问题：有的老师信口开河，说话毫无条 理，学生犹如坐在云雾之中，不知所云；有的老师唯恐学 生不懂，将知识反反复复地灌输，反而令学生越听越糊涂; 有的老师心里很清楚，却无法将自己的意思明确表达，常 常辞不达意……为此，优化教学语言对提高课堂教学的实 效性显得尤为重要且迫在眉睫。通过自己多年的教学经验 和在教学实践中的不断探索认为，优化教学语言，教师可 釆取以下几种手段： 一、课堂导入一一艺术 著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴就是一个源泉， 从那里可以发出知识的溪流。”这句话，隐含了教师语言的 重要性。学生能否掌握课堂教学的内容，关键取决于教学 语言。 常言道：“良好的开端是成功的一半。”恰当巧妙的导 入能起到统领全课的作用。有的人把导语设计艺术形容为 开山的第一炮，打鼓的第一槌。精彩纷呈的导语往往像磁 石，能深深地把学生吸引住。导语导得得法，导到教材的 关键处，导到学生的心坎上，就能起到敲山震虎、顺风拉 帆的作用。引人入胜、巧妙精当的导语能为一堂课的成功 教学打下良好的基础。 当然，导无定法，导之有法。新颖的导语设计首先需 要教师对教材深入的探究，对知识广泛的涉猎，对学生深 深的热爱，更需要教师发挥自己的创造性才能。只有这样, 闪亮登场的导语才有可能如一块石头击入平静的湖面，使 课堂活起来，让学生动起来，使整个教学活动进行的和谐 快乐。 案例1:我校的 丁晓燕老师在模式二教学《鲁本的秘密》一课时，安排了 这样的情景导入来揭示课题：首先播放了一段关爱父母的 公益广告《妈妈洗脚》，让学生谈感受。然后进行了煽情： 每次看到小男孩端着一盆洗脚水走向这位年轻的妈妈时， 我都会被水花四溅的画面，宝宝纯真的笑脸所深深地打动。 你们当中有谁也为妈妈洗过脚；生：；其实，对父母爱的 回报也是多种多样的，随着我们一天天的长大，也渐渐地 懂事了，我们要做一个理解父母，关爱父母的孝顺孩子。 今天老师要和同学们一起来认识一个外国小男孩一鲁本， 在他的心中有一个秘密，也正是这个秘密体现出了他对妈 妈浓浓的爱，深深的情！让我们一起走进鲁本的秘密吧！ 相信，这样的导语一定能激发起学生学习的欲望。 二、教学过程一一精巧 伟大的人民教育家陶行知先生说：课堂提问是一种技 巧，更是一种艺术，但却是教学中用得最多而又很难用精、 用巧的艺术。因此，我们在教学中重视课堂提问，掌握提 问时语言的提炼、技巧的应用，自然而然地成为提高课堂 实效性的有效途径。然而在教学实践中，提问时语言的提 炼、技巧的应用却往往被人忽视或淡化，导致课堂随意发 问，效果令人遗憾。案例2：桃山完小的一位老师在执教 《威尼斯的小艇》时，她问学生：同学们知道威尼斯吗？ 威尼斯是世界上的什么城市？为什么小艇等于大街上的汽 车？小艇是什么样子的？它是什么句？把什么比作什么？ 坐在船舱里的感觉如何？为什么会有这样的感觉……抛出 的问题一浪接一浪，反反复复地兜了一大圈却解决不了实 际问题，而对文中的一些优美词句却没能引导学生去细细 品味，更没能引导学生去领略异国独特的风光，反而把学 生搞的一头雾水，糊里糊涂。反之，艾家湾小学的金玉平 老师在执教《丰碑》一课时，整节课他巧妙的抓住了两个 中心问题展开教学：初读了课文，让学生思考：将军和军 需处长的行为使你想起了哪些词？文中哪些词句最能体现 人物的这种性格特点？教师没有过多的指导，就是两个简 单的问题却让学生“一石激起千层浪”，启发了学生的积极 思维，使课堂教学收到事半功倍之效。 因此，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学内 容与思想内容以及所教学生的实际，把握教材的重、难点 来精心设计提问，做到以教学目的为指南，同时所提的问 题要能引起学生的学习动机，培养学生分析问题、解决问 题的能力。课堂上适时